Одежда для прогулок должна быть подобрана таким образом, чтобы ребенок мог одеться с минимальной помощью воспитателя или самостоятельно. Обувь должна быть без шнурков —
например, на молнии или на липучках.
Куртка должна быть без пуговиц. Оптимальной застежкой являются липучки или молнии.
Шапку лучше покупать без завязок — например, с застежкой на липучке. Вместо шарфа удобнее использовать «манишку», которую надевают через голову.
Забота о детях, их благополучии, счастье и здоровье всегда была и будет главной заботой семьи. Прочное место в режиме дня семьи должна занять физическая культура. Здоровье малыша, развитие его интеллекта. Формирование характера, воспитание у него полезных навыков и умений — вот важнейшие задачи, стоящие перед родителями.
Главной деятельностью дошкольника должна быть игра. Она имеет фундаментальное значение для детского развития: и воображение, и произвольность, и навыки общения формируются и развиваются именно в игре. Прелесть игры в том, что дети сами творят окружающий мир. Важно понимать, что, создавая условия для игры, покупая «правильные» игры и игрушки взрослые заботятся не только о досуге детей, но и об их физическом, психическом и личностном развитии, а значит, об их будущем. Не играющие дети растут эмоционально и социально неполноценными. Они, как правило, не разборчивы в общении, лишены самостоятельности, безвольны. И многие подростковые проблемы — из детства, лишенного игры.
Куклы.
Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Игрушки позволяют ребёнку выразить свои чувства, учат познавать себя, общаться, исследовать окружающий мир. Консультация для родителей.
Роль игрушки в жизни ребёнка
Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Игрушки позволяют ребёнку выразить свои чувства, учат познавать себя, общаться, исследовать окружающий мир.
Закаливание детей дошкольного возраста
Если вы хотите видеть своего ребёнка физически крепким и здоровым, закаливайте его.
Для этого можно широко использовать естественные факторы природы – воздух, солнце, воду.
Приучайте малыша с ранних лет к свежему воздуху, холодной воде, воспитывайте у него умение преодолевать трудности.
Необходимо помнить, что положительный эффект от закаливания вы получите только в том случае, если оно будет проводиться систематически, без перерывов, с соблюдением всех требований врача и с учётом индивидуальных особенностей вашего ребёнка.
Кризис конца дошкольного возраста и перехода к возрасту школьному, или кризис шести-семи лет, наиболее вариативен по своим проявлениям. Основной его причиной является то, что дети исчерпали развивающие возможности игр. На всем протяжении дошкольного детства игра была не просто любимым занятием мальчиков и девочек, она являлась стимулом к их прогрессивному поступательному развитию и важнейшим условием его осуществления. Через нее дети осваивали различные социальные роли и отношения, совершенствовали свои умения, оттачивали интеллект, учились управлять своими эмоциями и поведением. Через игровое взаимодействие с различными предметами они познавали окружающий мир. Но рано или поздно наступает момент, когда воображаемые игровые обстоятельства, предметы-заменители и игрушки, «невсамделишние» персонажи и роли уже не могут заполнить разрыв между простейшими утилитарными знаниями и умениями дошкольников и их потребностью познать мир во всей его полноте и сложности, уяснить скрытую от восприятия внутреннюю причинность событий, научиться предвидеть результаты собственных разнообразных воздействий. Дети стремятся стать равными взрослым, которые обладают, по их мнению, уникальными, бесценными качествами всезнания и всемогущества. Ведь именно взрослые знают ответы на все вопросы, именно им все позволено, именно они решают, как будет протекать жизнь окружающих их людей, какие события желательны, а какие нет.
В стремлении стать взрослыми дети уже прошли несколько ступеней. Они опробовали такие приемы, как пребывание в одной ситуации со взрослыми («Папа, можно, я вместе с тобой буду?., пойду?..»), подражание их поведению и действиям («Мама, можно, я тоже попробую?..»), принятие на себя роли взрослого в сюжетно-ролевой игре в семью, в магазин, в больницу и т. п. Однако достигнутый ребятами уровень интеллектуального развития позволяет им ясно осознавать, что эти приемы оказались недостаточными для того, чтобы действительно стать равными мамам и папам. Они понимают, что собственного опыта им явно недостаточно. Отсюда берет свое начало тяга детей к теоретическим обобщенным знаниям, которые не ограничиваются опытом одного человека, а накоплены человечеством в целом. Знания эти не явные, они скрыты, зашифрованы, и, чтобы проникнуть в суть различных теоретических знаков и символов, детям требуются помощники. Но кто возьмет на себя эти обязанности, детям пока неизвестно.
Ситуация «хочу и не могу» старших дошкольников явно не устраивает. Они выбирают самые разнообразные формы протеста для выражения своего недовольства, ведь чем старше становятся дети, тем обширнее репертуар их действий. Например, ребенок начинает проявлять ревность и подозрительность в отношении родителей и других взрослых членов своей семьи. Девочки и мальчики навязчиво преследуют пап и мам, стараются не оставлять их наедине друг с другом, наивно полагая, что именно в эти моменты взрослые обмениваются какой-то особой информацией, скрытой от детей. Другой распространенной формой протеста является негативизм (отрицание). Он действует в отношении прошлого ребенка. Девчонки и мальчишки с недоверием относятся к тому факту, что когда-то они были малы, глупы и беспомощны. Это недоверие, психологическое отрицание распространяется на предметы одежды, которыми они когда-то пользовались, на их старые игрушки, книжки, высказывания. Им не верится, что раньше занятия кубиками, куклами, машинками доставляли им явное удовольствие, что это их каракулями изрисованы страницы книг. Все то, что два-три года назад вызывало восторг и восхищение, ныне вызывает у них лишь скептическое удивление. Былые любимцы валяются, пылятся по углам, свалены в кучу в ящиках. И хотя дети по-прежнему с восторгом рассматривают витрины, прилавки с игрушками, но привлекает их лишь разнообразие товаров, их сравнительная стоимость. Ребята тянутся к новой деятельности, игрушки уже не способны увлечь их по-настоящему.
Часто дошкольники доходят до актов непреднамеренного вандализма. Так они пытаются переделать, усовершенствовать то, что имеют. Взрослые же воспринимают их действия как поломку, коверканье хороших вещей. Например, девочка стаскивает с куклы нарядное платье и наряжает ее в обрывки тюлевых занавесок, которые для нее символизируют бальный наряд, а для прочих лишь каприз и своеволие. Попытки изменить кукле прическу приводят к тому, что та лишается половины волос. Мальчики подвергают переделке свои старые машины, пытаясь создать из нескольких моделей одну супер-конструкцию. Довести начатое дело до конца им удается далеко не всегда. Как результат — груда пластмассового и металлического лома. Все это не вызывает восторга у взрослых и родителей. При этом дети выходят за рамки обычного послушания. Их не устраивают родительские указания — поиграл и убери, посмотрел и поставь на место. В присутствии взрослых старшие дошкольники часто вообще отказываются заниматься с игрушками.
Кризис конца дошкольного детства может начинаться даже в 5—5,5 лет. Тогда он протекает более очевидно и болезненно. Если же время приближено к началу занятий в школе, то он может пройти сглажено, почти незаметно для окружающих. Средством преодоления негативных проявлений кризиса является создание условий для начала освоения ребенком учебной деятельности, где он может овладеть теоретическими знаниями, прежде всего азбукой, письменностью и счетом. Ведь в период кризиса формируется готовность к школьному обучению. И в этом состоит его положительное значение. Попытки многих родителей приобщить своих детей к научно-теоретическому знанию (как можно раньше научить читать, составлять слоги и слова, писать, выполнять арифметические действия, благо соответствующих книг, пособий, игрушек сейчас хоть пруд пруди) заканчиваются неудачей именно потому, что по срокам не совпадают с кризисом конца дошкольного детства. Ребята охотно играют кубиками и буквами и цифрами, с огромным любопытством рассматривают красочно оформленные азбуки для самых маленьких. Но очень скоро они охладевают к этим занятиям, поскольку еще не миновали период игр-драматизаций. Их воображение пока господствует над разумом. Попытки же взрослых закрепить, отработать, казалось бы, сформированные умения ведут к упрямству и капризам.
И только совпадение по срокам систематического обучения науками (в школе или в домашних условиях) с кризисом 6—7 лет, то есть моментом, когда игра исчерпала свои развивающие возможности и на смену игровой мотивации пришла глубокая познавательная мотивация, а вместе с ней и готовность к обучению, дает стойкие положительные результаты. Если дети охладели к играм и забавам, дайте им в руки книжную премудрость, оградите их от житейских забот, и тогда вы получите колоссальный толчок к их дальнейшему развитию. Оно теперь будет направлено на повышение уровня интеллекта и возможностей саморегуляции. Ребята вновь обретут желание подчиняться взрослым, слушаться их, но лишь в ситуациях учебной деятельности. Непререкаемым авторитетом для них станет тот, кто поможет им войти в мир научного знания. Но этим лицом не всегда уже будут родители. На их место встанет учитель, педагог, ведущий детей к новому знанию.
Кризисы (и кризис семи лет) занимают относительно короткое время: несколько месяцев, год, а редко два года. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребенка. Развитие в кризисные периоды носят бурный, стремительный, «революционный” характер. При этом в очень короткий срок ребенок меняется весь. Кризис возникает на стыке двух возрастов и является завершением предыдущего этапа (в данном случае дошкольного) и начала следующего (школьного).
Старший дошкольный возраст это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становиться более трудным в воспитательном отношении. Эти изменения носят более глубокий и сложный характер, чем в кризисе трех лет.
Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.). Наряду с этим проявляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения, паясничанье, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит «вертлявой» походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый шутовской характер, вызывающий не улыбку, а осуждение. По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об «утрате детской непосредственности”. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.
До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражения этих желаний поведении представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этом возрасте можно условно описать схемой «захотел – сделал”. Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и «внутри”. Его поведение понятно и легко «читается” окружающими.
Утрата непосредственности и наивности в поведении дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы выливается между переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: «захотел – осознал – сделал».
Осознание включается во все сферы жизни семилетнего ребенка: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности. Возможности осознания у ребенка семилетнего возраста еще очень ограничены. Это только начало формирования способности к анализу своих переживаний и отношений, в этом старший дошкольник отличается от взрослого человека. Наличие элементарного осознания своей внешней и внутренней жизни отличает детей 7 года от младших детей, а кризис семи лет от кризиса трех лет. Одним из достижений семилетнего кризиса является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. Ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других деятельность. Ребенок «выпадает» из привычной жизни, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. Появляется стремление детей к социальному положению школьника и к учению, как к новой социально значимой деятельности (в школе – большие, а в детском саду только маленькие), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то обязанности стать помощником в семье.
Существует связь кризиса семи лет и успешности адаптации детей к школе. Дошкольники, в поведении которых до поступления в школу замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньшие трудности, чем те дети, у которых кризис семи лет до школы никак не проявлялся. Родители замечают, что «ребенок вдруг испортился», «всегда был послушным, а сейчас как будто подменили», капризничает, голос повышает, дерзит, «кривляется» и т.д. Из наблюдений: дети подвижны, легко начинают и бросают игру, требуют внимание взрослых, спрашивают о школе, предпочитают совместными со взрослыми занятия игре. Они характеризуются как «очень активные, нуждающиеся в контроле, неусидчивые, непослушные почемучки». Такие дети, придя в школу, адаптируются за короткий период.
Сейчас говорят о смещении границ кризиса семи лет к шестилетнему возрасту. У некоторых детей появляется негативная симптоматика к пяти с половиной годам, поэтому сейчас говорят о кризисе 6-7 лет.
воспитатель: Пономарева А.А.
Дети пятого года жизни значительно отличаются от детей 3-4 лет; движения их более совершенны, они способны уже к более продолжительному сосредоточению на какой-либо деятельности, к большему физическому и умственному напряжению, расширяются их знания об окружающем более сложные мотивы поведения. В то же время у детей пятого года жизни еще далеко несовершенны психические процессы. Им свойственны отвлекаемость, слабость воли, ситуативность поведения. Все эти особенности детей пятого года жизни надо учитывать, но опираться в воспитании следует на их возросшие возможности. Если ребенок правильно воспитывался в предыдущие годы, в 4 года он уже почти полностью самостоятелен в самообслуживании: самостоятельно умывается, одевается, убирает свою одежду, игрушки, у него уже есть опыт посильной помощи членам семьи, опыт выполнения разнообразных (полить комнатные растения, принести нужную вещь, поставить на стол хлеб, соль и т.д.) Однако эти навыки еще несовершенны. Необходимо контролировать детей: чисто ли вымыли руки, аккуратно ли оделись, причесались… К детям пятого года жизни родители начинают предъявлять более требования при уборке ими своих вещей после игр и занятий. Если раньше малыш делал это с помощью взрослых, то теперь он в подобных делах вполне самостоятелен. Стремление детей мастерить, конструировать, изготовлять игрушки из природного материала, да и вообще всякий ручной труд надо поощрять, помогать, ребенку овладеть навыком, но при этом надо учить его аккуратности. Если в младшем возрасте ребенок еще только овладевал навыками самообслуживания и взрослые часто приходили ему на помощь, то на пятом году следует предъявлять более жесткие требования: на его просьбу помочь одеться взрослые не должны отзываться с той же готовностью, что и раньше. Большая требовательность должна предъявляться и к внешнему виду детей. Нужно воспитывать у ребенка потребность выглядеть опрятно, но делать это следует не в форме замечаний и упреков, а спокойно обратить внимание на то, что у него, например, расстегнута рубашка или развязался шнурок, и обязательно добиться, чтобы он исправил недостатки. Хотя труд по самообслуживанию в среднем дошкольном возрасте по-прежнему занимает основное место, все большее значение приобретает участие ребенка в бытовом труде семьи, направленном на удовлетворение не только потребностей самого ребенка, но и других ее членов. Этот переход от труда только для себя к труду для других является важнейшей задачей трудового воспитания ребенка пятого года жизни. Элементы труда для других были и у детей четвертого года жизни, когда они выполняли отдельные поручения взрослых: принести что-либо, убрать игрушки и т. п. В среднем возрасте давать подобные поручения детям не менее важно; многие из них становятся постоянными: полить цветы, покормить домашнее животное и др. Когда навыки выполнения того или иного дела становятся достаточно прочными, оно может стать как бы обязанностью ребенка. Конечно, при этом контроль и помощь взрослых необходимы. Появление у детей постоянных дел, за выполнение которых они несут в какойто мере ответственность, дисциплинирует их, приучает к порядку. Удачное выполнение задания должно быть отмечено. Вообще нужно замечать желание ребенка помочь, быть полезным взрослому, следует хвалить его за хорошо выполненную работу. Однако нельзя возводить каждую маленькую услугу малыша чуть ли не в подвиг. Он может считать, что помощь, оказанная им родителям,— большая его заслуга, и будет каждый раз ждать похвалы. Оценивая труд детей, важно, прежде всего, отмечать затраченные ими усилия, старательность. Уже в дошкольном возрасте у детей развивают общественные мотивы труда. Поручая им какое-либо дело, разъясняют значение его для окружающих людей. Особую роль в этом возрасте начинает играть участие ребенка в труде совместно с взрослыми! В процессе ухода за домашними животными и растениями у детей воспитывают гуманные чувства, доброе, заботливое отношение к живым существам. Этот труд наглядно выступает для ребенка как жизненно необходимый, малыш видит его результаты. Уход за животными, общение с живыми забавными существами доставляет детям много радости. Однако самостоятельно ухаживать за кошкой, собакой, рыбами, птицами ребенок этого возраста еще не может. За животными ухаживают взрослые, а дети лишь помогают: наливают молоко кошке, воду собаке, птичке, дают корм рыбам. Дети среднего дошкольного возраста могут участвовать и в работах на огороде: поливать, рыхлить землю на грядках лопаткой, собирать ягоды, выдергивать редис, морковь. Особенно любят они помогать родителям во время приготовления пищи. Им можно поручить вымыть овощи, фрукты, вырезать печенье из раскатанного взрослым теста, лепить пирожки, пельмени, вытереть ложки, чашки. Хотя помощь эта условна, ребенку она представляется значительной, и он гордится своим участием в труде взрослых. Ребенок пятого года жизни начинает проявлять все больший интерес к тому, где и как трудятся люди. Он спрашивает родителей, где они работают, что делают на работе. Об этом следует рассказать просто и доступно. Детей этого возраста интересует техника, транспорт. Родители, отвечая на вопросы ребенка, привлекают его внимание к тому, как работает шофер, тракторист, машинист поезда, рассказывают, куда и зачем везут они людей, грузы. Весной и осенью следует показать детям труд людей в огороде, саду, парке. Отношение родителей к труду окружающих служит ребенку примером для подражания. Приобщая вашего ребенка к труду сейчас, Вы приучите ребенка к повседневному труду, вырастите помощника в будущем.
В.А.Мелёхина
Общие рекомендации по сенсорному развитию детей дошкольного возраста Двухлетние малыши чрезвычайно любознательны и обладают хорошей памятью. При помощи простейших средств развития ребенка, не требующих специальных знаний, нужно постоянно заниматься формированием его сенсорного восприятия. Дома или на прогулке важно акцентировать внимание на форме и цветах окружающих предметов, называя и повторяя их. При этом не нужно требовать от малыша немедленного запоминания, поскольку это происходит автоматически. Со временем все эти слова сами появятся в разговорной речи. Слушая музыку или гуляя по улице, очень легко уделить время развитию у ребенка слухового восприятия. Достаточно обращать его внимание на звуки: называть звучащие музыкальные инструменты или просто фиксировать происходящее вокруг (лай собак, шум машин). Развитие детей дошкольного возраста осуществляется преимущественно в игровой форме. Используя игрушки разных форм и расцветок и постоянно произнося их качества вслух, родители учат малыша воспринимать понятия «большой-маленький», «много-мало» и т. д. Важно также в группе предметов выделить понятие «средний». В процессе игры происходит и формирование представлений о геометрических телах и фигурах. Неоднократное повторение названий приводит к быстрому запоминанию и развитию у ребенка пространственного мышления. Методики и средства сенсорного развития ребенка Наиболее эффективной формой занятий с детьми 2-3 лет являются дидактические и ролевые игры. Пособиями могут служить как многочисленные развивающие наборы, продающиеся в магазине, так и самостоятельно изготовленные материалы. Складывание мозаик, пазлов и картин из различных геометрических фигур — не только увлекательное занятие, но и отличный способ сенсорного развития детей дошкольного возраста. Необходимо помогать малышу собирать фигуры, не ограничивая его самостоятельности. Поиск на картинке различных заданных предметов (треугольник, круг) формирует представления о геометрических формах и тренирует внимательность и память. Игровая форма способствует привлечению внимания детей и сохранению интереса к занятиям на протяжении длительного времени. Средства развития ребенка можно изготовить самостоятельно из цветной бумаги. Поиск и наклеивание на большой лист разноцветных геометрических фигурок увлечёт малыша не меньше, чем игра с покупным набором. При любой форме занятий очень важны контроль и помощь родителей. В процессе игры совершенствуются тактильное и зрительное восприятие, музыкальный слух и концентрация. Все это в совокупности способствует эффективному творческому развитию ребенка. Чтение вслух детских сказок и рассказов отлично развивает воображение малыша, а из изготовленных совместно с родителями поделок (пластилиновых или бумажных фигурок) можно извлечь немалую пользу. Вашему ребенку обязательно понравится маленькая театральная постановка или ролевая игра с их использованием. Критерии оценки сенсорного дошкольного развития ребенка Для контроля развития детей дошкольного возраста используется специальная система оценивания. В период от двух до двух с половиной лет малыш должен научиться следующему: находить предметы четырех основных цветов и их оттенков, уметь называть некоторые из них; правильно выбирать заданную фигуру или геометрическое тело из нескольких предложенных фигурок, различать, а также называть основные их типы (круг, кубик); разбираться в размере предметов, правильно собирать матрешку; самостоятельно собирать маленькую пирамидку и составлять простую башню из кубиков. Развитие ребенка в последующие полгода жизни характеризуется следующими умениями и навыками: способность назвать основные 4 цвета и различать их оттенки, а также умение подобрать цвет, соответствующий образцу; знание названий всех основных геометрических тел и фигур, способность назвать их и подобрать по заданному образцу; при выборе какого-либо предмета для игры ребёнок ориентируется по нескольким его критериям, например, форме и цвету; способность собрать сложную матрешку (более трёх частей), пирамидку и башенку по заданному образцу; применение средств дошкольного развития ребенка должно поспособствовать его умению к трехлетнему возрасту называть правильно фактуру предмета и его размеры. Занятия и игры с ребенком должны быть регулярными. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста способствует не только совершенствованию систем восприятия окружающей действительности, но и формированию творческой, гармонично развитой личности.
воспитатель: Шумкова Е.В.
Как только ваш малыш свободно заговорил и научился крепко держать в руках ложку и совок, он попадает в увлекательную страну – математику! Ведь его окружает мир с разнообразием цветов, форм, размеров, количества. Учите детей думать и выражать свои мысли, пополняйте словарный запас математическими терминами. Постепенно математический язык станет для ребенка естественной частью родного языка. Помогайте малышу тренировать свои руки, голову, смекалку. Предлагаем вам опыт такой подготовки. Итак…
Считаем. Самое главное – не заучить «по-попугайски числа». Ребенок должен понять принцип счета. Можно использовать любой материал: чашки, яблоки, кубики, хоть конфеты. У меня «одна» конфета, а в вазочке – «много». У меня 2 руки, 2 глаза, 1 рот, а пальцев «много».
Познаем. Познавая и изучая окружающий мир: узнаем цвет (красный, синий, желтый, зеленый). Форму предметов (шар, куб, кирпичик, призма). Форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Размер (большой, маленький, длинный, короткий). Цвет нужно обязательно увидеть. Малыш может не знать цвета, но видеть, что бант и платье, одинаковые по цвету, а носки и платье – разные. Затем изучаем названия цветов. Изучая формы, их можно увидеть, потрогать, нарисовать, назвать.
Сравниваем. Важнейшее математическое умение, которое прекрасно сочетается с детской любознательностью: что больше, что длиннее, а что короче. Для сравнения совсем не обязательно ни считать, ни измерять предметы!
Что больше? Сложили две палочки друг с другом, (только аккуратно), конец с концом. И смотрим — которая «вылезла» — та больше (длиннее). А которая «спряталась» — та меньше (короче). Вставили одно ведерко в другое, которое внутри – меньше, а которое снаружи – больше. Сравниваем только однородные предметы. Утки большие, а утята маленькие. Красные ленты длиннее, а синие короче. Этот кирпичик такой же большой и красный.
Чего больше?
Это сравнение количества предметов в различных множествах. Для начала вырежем откуда-нибудь несколько нарисованных чашек и блюдец или достанем из буфета настоящие. Потом ставим чашки на блюдца: что без пары осталось, того и больше. А что «все занято» — того меньше. И так — на самых разных предметах. Угостим зайчиков морковками. Подарим куклам цветы. Посадим гостей на стулья. Нужно, чтобы наш «математик» очень четко осознал. Кроме «меньше» и «больше», бывает и «поровну». Елочек «столько» «сколько» грибков.
Так что, дорогие родители и прочие родственники – не бойтесь математики. Чем раньше начнете, естественней и безболезненней она войдет в жизнь ребенка, и не будет вызывать ни страхов, ни стрессов.
Подготовила воспитатель Гаврилова М.В.
Мы часто произносим слово
«характер» и уже привыкли к нему. «Вот это характер», —
говорим мы с восхищением. «Ну и характер!» — произносим, когда
негодуем. Хорошо это или плохо — иметь характер?
Каждый, опираясь на свой опыт, понимает под
характером определенное сочетание индивидуальных особенностей человека.
Основными свойствами характера принято считать три группы качеств,
проявляющихся в отношении к деятельности, какому-либо поручению (трудолюбие,
добросовестность, настойчивость, усидчивость, самостоятельность); в отношении
человека к самому себе ( гордость, чувство собственного достоинства) и к
окружающим (заботливость, отзывчивость, доброта, чуткость).
Названные качества одинаковы по важности и
воспитываются одновременно. Можно воспитать у ребенка самостоятельность и
чувство собственного достоинства, но одновременно и равнодушие. Такое сочетание
качеств довольно распространено. Бывает и так, что ребенок и чуткий, и добрый,
но не способный довести до конца ни одного дела, не может поставить перед собой
цель.
Родители часто возражают: «Не все можно
воспитать: характер передается по наследству. В нашей семье двое
детей-близнецов. Воспитываем мы их одинаково, а растут они совершенно разные.
Что же поделаешь, родились с разными характерами».
Так ли это? Разберемся, насколько характер
ребенка зависит от природных особенностей. Что в характере врожденное, а что
приобретенное?
Врожденными, наследственными являются четыре
свойства нервной системы ребенка.
Первое —
сила нервной системы или работоспособность: одни дети выносливы, способны к
длительному напряжению, другие — быстро утомляются. Это можно заметить в игре,
при выполнении ребенком поручения.
Второе свойство — равновесие, или баланс процессов возбуждения и
торможения: у одних детей может преобладать процесс возбуждения (шумные,
непоседливые дети), у других — процесс торможения (спокойные дети, которых
почти невозможно вывести из себя).
Третья особенность — подвижность, переключаемость нервных процессов
(один ребенок легко и быстро переходит от игры к режимным моментам:
проснувшись, сразу включается в игру. Другому свойственно как бы застревание на
каком-то переживании, очень медленное включение в состояние бодрствования из
сна).
Четвертая особенность — динамичность нервных
процессов, т. е. способность к возникновению привычных форм поведения и
быстрота их изменения. Одни дети легко привыкают к новым требованиям в детском
саду, с охотой им подчиняются, другие, охотно им следуя, привыкают долго, с
трудом.
Характер ребенка не предопределен этими
природными особенностями нервной деятельности. Наблюдения за развитием
близнецов подтверждают, что одинаковых условий для их развития даже в одной
семье быть не может, обстоятельства как бы вынуждают их поступать по-разному.
Если мама просит детей помочь ей, то первым отзывается кто-то один. Другой
ребенок в это время может стоять к маме спиной и поэтому на какие-то доли
секунды отозваться позже. Несколько сходных ситуаций — и уже есть основа для
формирования противоположных качеств (пассивности и активности) у
детей-близнецов.
Различные сочетания свойств позволяют выделить
неодинаковые индивидуальные особенности в поведении и деятельности
ребенка.
Особенности нервной деятельности могут и
затруднить, и помочь воспитать определенные свойства характера. Так, у очень
чувствительного ребенка труднее воспитать самообладание, чем у ребенка
уравновешенного. У возбудимых детей труднее воспитать усидчивость, чем у детей
медлительных.
Помните, что все дети, независимо от их индивидуально-психологических
особенностей развития, нуждаются в целенаправленном влиянии взрослого,
сознательно использующего различные методы и приемы для формирования
определенных черт характера ребенка. У всех дошкольников воспитывают устойчивые
нравственные чувства, нравственные мотивы поведения, послушание и
любознательность, активность. Однако в воспитании детей с различными
индивидуальными особенностями важно опираться на положительные особенности
высшей нервной деятельности, изменяя при этом нежелательные их
проявления.
Так, у подвижных, уравновешенных детей особое
внимание обращают на воспитание устойчивых интересов, устойчивых нравственных
мотивов поведения. Если эта задача воспитания будет решаться правильно, то у
ребенка появится терпеливость, упорство, которого до сих пор не было, и умение
доводить начатое дело до конца, даже если оно ему не интересно. Воспитание
нравственных чувств позволит ребенку сознательно выполнять правила и требования
взрослых, предупредит развитие таких качеств, как легкомыслие и
самоуверенность.
В воспитании детей другого типа — возбудимых,
неуравновешенных — родители предупреждают их вспыльчивость, воспитывают
самообладание, настойчивость, умение правильно оценивать свои силы, обдумывать
решения и этапы своей деятельности.
Взрослые должны быть очень терпеливыми. Требуя
от детей послушания и предупреждая вспыльчивость и упрямство, ребенку объясняют
необходимость выполнения правил. Взрослые не уговаривают, а объясняют,
оставаясь требовательными. Если ребенку дается поручение, он проговаривает его
вслух, объясняя, что он будет делать, что ему для этого необходимо, на какие
части лучше разделить поручение, чтобы его легче было выполнить, какие могут
встретиться трудности и как их избежать. Не забывайте иногда подходить к нему —
ребенку может понадобиться ваша помощь. Не надо бояться доверять ребенку, но
следует оказывать ему и необходимую помощь.
Дошкольнику можно поручить накрыть на стол,
когда пришли гости; можно попросить сходить к соседям с какой-либо просьбой.
Подобные поручения требуют от ребенка внешней и внутренней собранности,
сдержанности, вежливости, то есть тех качеств, которых ему и не хватает;
взрослые высоко оценивают именно эти качества, проявленные неуравновешенным
ребенком, для того чтобы они стали устойчивыми чертами характера.
Необходимы также специальные игры, направленные
на развитие целенаправленного внимания и сдержанности. Такие игры часто
предлагаются в литературе, их можно придумать и самим. Это могут быть
упражнения с различными предметами в любой обстановке. Например, по дороге в
детский сад можно поиграть и игру «Называем все вокруг» с условием,
что, как только встретится прохожий, нужно замолчать.
В воспитании медлительных детей особенно
обращается внимание на формирование у них активности, инициативности,
любознательности. У медлительных детей развивают умение быстро переключаться с
одного дела на другое.
С такими детьми особенно часто совершают
прогулки в парк, лес, ходят в зоопарк, цирк. Воображение медлительных детей
постоянно будят, включая их во все события семейной жизни. Это способствует
созданию привычки быть всегда занятым, активным. Если ребенок делает все очень
медленно, важно быть терпеливым, не раздражаться. Полезно делать с ним что-то
наперегонки, стараясь дать ему ограниченное время для выполнения поручения. При
этом можно отсчитывать время (например, при одевании), пли напомнить ребенку о
том, что собирались почитать ему книгу, посмотреть мультфильм, но из-за его
медлительности можно не успеть сделать этого. У детей развивают точность,
ловкость, быстроту движений.
Чувствительным и ранимым детям рекомендуем
соблюдать режим дня, давать малышу только посильные задания и вовремя помогать
ему.
Обращения к ребенку отличаются особой чуткостью,
мягкостью, ровным, доброжелательным тоном, доверием к его силам и возможностям.
Если что-то поручается, то следует помнить, что ему нужно время на подготовку
рабочего места, что поручение будет выполняться очень тщательно. Поэтому не
следует раздражаться, если ребенок будет обращать внимание на мелочи.
У ранимых детей воспитывают веру в свои силы,
инициативность, самостоятельность, общительность. При посторонних нельзя
обращать внимание на проявления застенчивости или неправильные действия
ребенка. Нельзя запугивать чувствительных детей — им и так свойственна
боязливость, страх перед новым. Необходимо учить их преодолевать чувство
страха. Если ребенок боится темноты, надо вместе с ним войти в темную комнату и
включить свет. Затем ребенок сделает это один, а взрослый будет где-то рядом.
Полезно провести это в игровой форме (например, в игре «Разведчики»).
Воспитывая смелость, нужно учить малыша преодолевать свой страх. Если он
испугался ползущей по земле гусеницы, возьмите ее в руки, пусть он потрогает ее
в ваших руках, пусть возьмет в свои. Одобрите его действие: «Ты молодец,
не испугался, ты смелый». Вы увидите радость маленького человека,
преодолевшего свой страх, свою неуверенность. Чтобы эта неуверенность исчезла
совсем, он должен почувствовать, что вы с пониманием, чутко отнесетесь к нему и
в том случае, если он сделает что-то не так; что вы не станете его ругать и
говорить: «Вот всегда у тебя так». Если по-доброму относиться к
ранимому ребенку, его неудачам, то со временем, благодаря терпеливости и
доброжелательности взрослого, его опережающей высокой оценке смелости,
самостоятельности ребенка, у дошкольника появляется уверенность в своих силах,
он становится общительным и доверчивым.
Воспитатель К.Ю. Атаян.