Народный фронт
Решаем вместе
Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?
Консультация для родителей «кризис трех лет»
Вот и закончились ночные колики и укачивания на ручках, ребенок научился самостоятельно ходить и ловко попадать ложкой в рот, с ним уже можно поговорить на разные темы и более или менее спокойно посидеть в кафе или проехаться на автобусе. Вчерашний малыш вырос, и, казалось бы, родителям можно перевести дух. Но тут приходит он — кризис 3 лет.
Еще вчера добрый и покладистый ребенок вдруг превращается в вечно ноющее или вопящее чудовище, у которого на все один ответ — нет! Постоянные истерики, катания по полу, отказ выполнять простейшие требования, попытки все делать самостоятельно, и тут же снова крик — не получается! Такое поведение сводит родителей с ума и вызывает только один вопрос: что делать? Кризис 3 лет — явление временное и проходящее. Разобравшись, как проявляется кризис 3 лет и какие причины его вызывают, родители смогут пережить этот период с наименьшими потерями для своей психики, а заодно и помочь ребенку преодолеть кризис 3 лет. Негативизм и упрямство со стороны ребенка — это нежелание позлить родителей, а непонимание, что происходит и как себя вести на новом жизненном этапе.
Кризис 3 лет: симптомы
В поведении детей дошкольного возраста часто можно увидеть признаки кризиса 3 лет. Если ребенок внезапно совсем отбился от рук, вспомните о его возрасте. Кризис 3 лет необязательно посетит ребенка непосредственно в его третий день рождения. Период отрицания и упрямства может начаться за полгода до трехлетия или на полгода позже.
Вы столкнулись с кризисом 3 лет, если ребенок:
- постоянно проверяет границы дозволенного;
- устраивает истерики по любому поводу и без;
- требует купить нужную ему игрушку, рыдая и катаясь по полу в магазине;
- на прогулке убегает в противоположную от вас сторону;
- не реагирует на просьбы и слово «нельзя»;
- негативно воспринимает любые ваши предложения;
- на все отвечает «нет», «не хочу», «не буду»;
- пытается все делать самостоятельно и по-своему: сам натягивает куртку, сам садится есть, если что-то не получается — закатывает истерику;
- не поддается переубеждению.
Причины кризиса 3 лет
В возрасте трех лет ребенок пытается отделять свое «я» от родительского. Он начинает осознавать себя отдельной самостоятельной личностью со своими желаниями, которые нужно отстаивать. Детский кризис 3 лет часто проявляется в демонстративном и даже тираническом поведении ребенка: он устраивает истерики на пустом месте и не соглашается буквально ни с чем. Ребенок как будто специально хочет сделать назло, наоборот, вопреки желаниям родителей. Конечно, такое поведение вызывает у родителей недоумение и раздражение, но следует помнить, что ребенок упрямится и говорит «нет» не для того, чтобы вам досадить. Он просто не знает других способов утвердиться как личность. Как пережить кризис 3 лет, ребенку должны показать родители.
Кризис 3 лет: рекомендации родителям
- Не пытайтесь переделывать ребенка, воспитывать его и «ломать» под себя
Если у ребенка кризис 3 лет, советы родителям сводятся, по большому счету, к рекомендации соблюдать баланс. Не стоит как наказывать ребенка, так и поощрять его поведение. Во время истерики попытайтесь переключить внимание упрямца на что-то другое, а если не получается — просто переждите. Но когда ребенок успокоится, обязательно проговорите с ним случившееся, объясните, что любите его по-прежнему, но такое поведение вас очень расстроило и в обществе оно недопустимо.
- Предоставьте ребенку возможность выбора
Ребенок хочет быть самостоятельным? Разрешите ему самому принимать решения. Не принуждайте съесть кашу и бутерброд, спросите: «Ты будешь кашу или бутерброд?» Если вы идете по делам, оставьте ребенку возможность поучаствовать в определении маршрута: «Мы сначала зайдем в магазин или в аптеку?»
Иногда можно сыграть и на противоречии: если вам срочно нужно собрать ребенка в детский сад, а он отказывается одеваться, скажите, что в сад вы сегодня не пойдете. Ребенок из упрямства начнет кричать: «Нет, пойдем!» Воспользуйтесь этим, но подчеркните, что сегодня вы выполняете его просьбу, а завтра он будет выполнять вашу.
- Помогите ребенку принять себя
Ребенок должен поверить, что он хороший, несмотря на временные трудности с поведением. Хвалите ребенка, если он выполнил ваши поручения, подчеркивайте, что он послушный и у него все отлично получается.
- Обратитесь к специалистам
Если вы не справляетесь с ситуацией, становитесь раздражительным, агрессивным или, наоборот, у вас опускаются руки, вам поможет наука психология. Кризис 3 лет — тема, на которой специализируются многие детские психологи, которые подскажут, как правильно себя вести, откуда черпать спокойствие и силы, а также поработают с самим ребенком.
Кризис 3 лет: когда заканчивается?
На протяжении жизни взрослеющий ребенок еще не раз столкнется с кризисами определенного возраста, ведь кризис 3 лет возрастная психология считает начальной точкой на пути становления личности.
Кризис 3 лет у ребенка надо просто переждать и пережить, как пережидают грозу или ураган. Используя нашу памятку по кризису 3 лет, вы поможете ребенку быстрее преодолеть этот сложный для него и окружающих период
Гадеева И.Г (по страницам интернета)
Консультация для родителей
«Что такое сенсорика и почему необходимо её развивать в раннем возрасте»
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста – это развитие правильного
восприятия малыша и формирование определенных представлений о
свойствах разных предметов: цвете, форме, величине, вкусе, запахе и так далее.
Под сенсорным воспитанием в настоящее время понимают целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).
Ребёнок начинает изучать окружающий его мир при помощи восприятия тех или иных явлений, предметов, ощущений. За всё перечисленное отвечают органы чувств (уши, глаза, нос, язык, рецепторы кожи, они служат, как
предпосылка для развития осознания окружающего мира с его
разнообразием цвета, форм, величин. Но для гармоничного, полноценного,
сенсорного развития детей дошкольного возраста необходимо заниматься с
малышом с самого рождения.
Чтобы сформировать у ребёнка правильное восприятие окружающего мира,
необходимо знакомить его со всем разнообразием сенсорных ощущений, но
научить ребёнка обследовать предметы и различать их свойства ещё
недостаточно для полноценного развития восприятия. Необходимо уметь
определять отношение выявленных свойств данного предмета к свойствам
других предметов. Для этого существуют мерки, с помощью которых можно
сравнивать предметы – сенсорные эталоны.
Сенсорный эталон — это общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Эталоны цвета — семь цветов спектра; эталоны формы — геометрические
фигуры; эталоны величины — метрическая система мер; эталоны вкусового
восприятия — четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и
т. д. В процессе восприятия ребёнок накапливает зрительные, вкусовые,
слуховые, двигательные, осязательные, обонятельные образы.
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста – это основа интеллектуального развития, формирования разных навыков. От этого зависит не только успеваемость детей, но и выполнение различных видов
деятельности уже в будущем.
Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей дошкольного
возраста выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов
ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из
ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и
качества. Формируется акт рассматривания, в то время как пред дошкольники
очень редко рассматривают предметы, не действуя с ними. Дошкольник в
ходе рассматривания решает разнообразные задачи: ищет нужный предмет и
выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны,
определяет в нём признаки или части, отличающие и объединяющие его с
другими объектами; создаёт образ незнакомого предмета.
Развитие зрительного представления необходимо человеку для того, чтобы
правильно ориентироваться в пространстве, оценивать положение предметов
относительно друг друга.
Если к школьному периоду не сформировались функции зрительного
анализа, то в дальнейшем могут возникнуть трудности при письме. Именно
поэтому важно помочь ребенку развить зрительное восприятие еще в
дошкольном возрасте.
Цвет. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые
хроматические (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, голубой) и
ахроматические цвета (белый, чёрный, оттенки серого).
Среди хроматических цветов красный, жёлтый и синий являются чистыми
цветами. Все другие цвета получаются в результате смешивания двух красок.
Так, оранжевый цвет – это результат смешивания красного и жёлтого цветов,
зелёный – синего и жёлтого, фиолетовый – синего и красного.
Также различают оттенки цвета по светлоте, которые зависят от процентного
соотношения белого и основного цветов.
Знакомство малыша с цветом надо начинать с четырёх основных цветов:
красного, жёлтого, зелёного и синего. Только после того, как ребёнок
научится без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их
можно знакомить его с белым, чёрным, оранжевым и фиолетовым цветами.
В процессе знакомства ребёнка с цветом можно выделить следующие этапы:
различение цветов по принципу «такой – не такой». На этом этапе
малыш сравнивает предметы по цвету, прикладывая их друг к другу.
Например, можно предложить ребёнку найти пары предметов
одинакового цвета. Когда малыш сравнит цвета, назовите их, не требуя
от него повторения;
зрительное соотнесение цветов – восприятие цвета на расстоянии,
выбор цвета по образцу. Например, можно показать ребёнку карточку
определённого цвета и предложить найти в комнате предметы (или
картинки) такого же цвета. После выполнения ребёнком задания
назовите цвет;
закрепление представлений о цвете в слове. На этом этапе малыш
различает цвета по названию, не прикладывая предметы друг к другу и
не сравнивая их с образцом цвета, а также называют основные цвета.
Знакомство с цветом осуществляется во время игры, во время специально
организованного занятия и в быту при рассматривании различных предметов
(овощи, фрукты, одежда, игрушки и т. д.).
Величина — это значимое свойство предмета (размер, объём, протяжённость,
которое измеряется путём сравнения с другими объектами либо с помощью
специальных инструментов. Признак величины является относительным при
сравнении на глаз: так ёлка кажется маленькой по сравнению с домом и
большой по сравнению с шишкой. Обучение данному свойству может
проходить только в специально созданной среде: все задания должны быть
направлены на сравнение предметов.
Форма. В процессе знакомства с формой предметов выделяют следующие этапы:
практические действия. Для того, чтобы ребёнок мог практическим
путём определить форму предмета, используют специальные
дидактические игрушки, в ходе действия с которыми малыш начинает
понимать, что от умения определять форму зависит результат игры
(например, различные доски, рамки, коробки с отверстиями разной
формы). На этом этапе ребёнок сравнивает предметы по форме («такой
– не такой», не называя её. Знакомить ребёнка с геометрическими формами и закреплять знания о них можно следующими способами:
используя специальные игрушки;
рассматривая эталоны форм – плоские и объёмные фигуры;
рассматривая реальные предметы простой формы;
используя специальные дидактические игры (настольно-печатные, подвижные и др.).
Количество — это категория, которая характеризует предметы и явления
окружающего мира со стороны числа, объёма. В рамки сенсорного развития
данная категория входит только в раннем возрасте (1-3 года) и включает в
себя понятия «один», «много», «мало», «поровну», «ни одного» (пусто). В
дальнейшем количество изучается на занятиях по формированию
элементарных математических представлений. Обучение по различению
количества следует начинать с практических действий с предметами и
явлениями окружающей действительности, а также с игровым материалом.
И лишь потом вводит картинки с их изображением. Во время еды можно
сравнивать количество чая в стаканах, количество каши в тарелке. На
прогулке наблюдать за машинами, облаками, цветами.
Для развития сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста
очень широко используются
Мягкие игрушки, которые сшиты из разных по фактуре материалов. В
качестве наполнителя в таких игрушках могут быть синтепон, крупы, косточки.
Игрушки, развивающие точность и координацию движений детей:
шнуровки, развивающие книжки, коврики, панно, массажные дорожки.
Игрушки с функцией простого конструктора: вкладыши, пирамидки,
матрешки, кубики, коробочки. Они могут быть сделаны из дерева,
пластмассы, из ткани или резины в виде подушки или зверей.
Мозаика, простой строительный конструктор (пластмассовый,
металлический, тряпочный, деревянный.
Подготовила воспитатель Атуева О.В. (по страницам интернета)
Воспитание правдивости в детях
Именно родителями закладываются основы характера ребенка, формируются особенности его взаимоотношения с окружающими людьми. Поговорим о честности!
— Честность, правдивость важно формировать с самых ранних лет. Вся обстановка детского сада и семьи, характер взаимоотношений взрослых с детьми должны способствовать воспитанию у них честности и правдивости. Быть честным и правдивым — это значит открыто заявлять о своем мнение, желании, поступать в соответствии с ним, признаваться в совершенном поступке, не боясь наказания, хотя и испытывая чувство неловкости и вины. Малыши по своей природе открыты и простодушны, они не склонны хитрить и обманывать. Вот почему чем раньше ребенок овладеет понятиями нравственности, тем вероятнее, что он сохранит в себе прямодушие и искренность.
Каковы причины детской лжи?
— Проявление лжи — это чаще всего вынужденный поступок в ответ на неправильные действия взрослых:
— боязнь наказания за поступок,
— стремление переложить свою вину на другого ребенка,
— желание получить незаслуженную награду.
Например, отец пообещал купить сыну игрушку при условии, если он будет следить за своим костюмом. Ребенок, увлеченный игрой с песком, испачкал костюм. Желание получить игрушку было настолько велико, что побудило его к обману: в ответ на упрек отца он уверяет, что его толкнули.
Лживость следует отличать от тех случаев, когда ребенок фантазирует. Фантазируя, малыш выражает подчас те желания, которые ему недоступны в жизни. Вот почему он часто выдает желанное за действительное, не имея ни малейшего намерения обмануть: с легкостью придумывает истории, в которых он главное действующее лицо; рассказывает о приключениях, где он выглядит храбрым и умным, находчивым и ловким.
Задача взрослого в этой ситуации, не обижая ребенка, щадя его самолюбие, не разрушая его мечты, дать понять: всем ясно, когда он правильно передает события, а когда искажает их, т.е. деликатно показать — выдумке не верят.
Дети часто действуют под влиянием чувств: увидел — понравилось — захотелось — взял; что расстаться с понравившейся вещью — выше их возможностей — не могут побороть желание усилием воли; что они не знают многих общественных понятий. Ребенку трудно понять, почему найденную вещь возвращают хозяину. «То, что я нашел, — это мое, решают дети. В этом свою роль играет пословица, которую слышат дети «Что упало, то пропало» и считают, что тот, кто нашел и не считается следующим хозяином. Как вы думаете, какими мотивами действует ребенок?
1. Взял вещь потому, что она очень понравилась и хочет поиграть с ней или показать близким.
2. В группе мало игрушек, дети, любимые игрушки прячут.
Среди старших дошкольников бывают случаи сознательного присвоения вещей или нарушения правил в играх, в отношениях друг с другом. И все с целью личной выгоды, лидерства. Если ребенок допустил нечестный поступок впервые, воспитатель тактично разъясняет: «Ты хороший, а поступил плохо. Только знание истинной причины, побудившей ребенка утаить правду или взять чужое, поможет воспитателю определить свое действие в каждом конкретном случае. Безусловно: ребенок в силу психологических особенностей может ошибаться, но всегда способен устоять против соблазна, иногда даже пытается делать «пробы» в нечестных поступках.
Как вы думаете, что способствует формированию у детей честности и правдивости? Какая обстановка должна преобладать в детском саду и дома? Организуя жизнь ребят в детском саду, руководя различной их деятельностью, воспитатель влияет на их поведение и взаимоотношения, нравственное развитие в целом, ибо правдивость, честность не формируются изолированно от моральных основ личности. Именно вместе с расширяющимся кругом нравственных представлений дети более глубоко осмысливают, что значит быть правдивым, честным в действиях. Этому способствует правила, которые ориентируют их, как поступать по законам совести. Итак:
— игрушки и вещи детского сада принадлежат всем детям;
— в распределение ролей в играх, в установлении очередности будь честен и справедлив;
— соблюдай правила игры;
— любое поручение выполняй добросовестно;
— дал слово — держи его;
— умей открыто признаться в своей вине, не перекладывай вину на другого;
— не бери без спросу чужого;
— сломал игрушку, открыто признайся воспитателю.
И в этом плане неоценимый помощник — художественная литература. На примерах художественной литературы и жизненных ситуаций, а также опираясь на стремление самого дошкольника быть хорошим, воспитатель подводит детей к очень важным понятиям: хороший человек честен, правдив, справедлив; он честен и добросовестен в труде; справедлив и правдив в отношениях с людьми на работе и у себя дома. Хорошие дети поступают так же. Эти правила станут жизненным правилом, регулирующим поступки детей, если воспитатель опирается на их чувственный опыт: любое правило, эмоционально пережитое, осмысливается более глубоко. В этой связи особое значение приобретают беседы на этические темы. Взрослый может ставить детей перед решением этических задач, опираясь на конкретные, доступные для них ситуаций. Решающую роль в воспитании честности, правдивости играет положительный опыт, главным образом приобретаемый детьми в повседневной жизни — в играх, на занятиях, в выполнение трудовых обязанностей. Задача родителей — воспитывать у детей брезгливость ко лжи, как чему — то запрещенному, некрасивому, унижающему достоинству человека.
Воспитатель И.В. Ситникова
Консультация для родителей «Драчуны — что нужно знать?»
Как научить ребенка не драться с другими детьми.
Различные методы, их достоинства и недостатки. Ваши дети все еще находятся в той возрастной стадии, когда они осознают свои интересы, но не осознают, что интересы могут быть и у других, а столкновения интересов решают путем силы. Существует несколько вариантов поведения в данной ситуации, одни из них приемлемы, другие нет.
«Порка»
Многие родители испытывают желание отшлепать ребенка за какой-либо проступок, некоторые, возможно, это и делают. Порка дает ребенку понять, что его поведение неприемлемо, но лишь на короткий срок, потом он понимает, что бить и быть битым нормально. Ребенок учится, подражая родителям, и если папа или мама имеют право отшлепать малыша, то почему он не может ударить папу или маму (и вообще кого бы то ни было)?
«Тайм-аут»
Короткая передышка между совершением проступка и реакцией родителей дает ребенку возможность осмыслить свое поведение, а родителям подавить вспышку гнева и действовать более разумно. Рекомендуется давать ребенку время на обдумывание соразмерно его возрасту (4 минуты для четырехлетнего и т. д.). Использовать данную систему с детьми младше 3 лет не рекомендуется.
Недостатком этого метода является то, что ребенок ставиться вне ситуации и лишается ценного жизненного опыта. Например, видя реакцию обиженного, обидчик может научиться состраданию, а также может научиться извиняться за совершенное и исправлять то, что сделал.
«Разговор с ребенком»
Дает возможность ребенку узнать какие-то другие способы решения проблем, кроме физической силы. Иногда необходимо дать ребенку несколько специфических (приличных) выражений, с помощью которых он может выражать свои сильные чувства. Иногда совет «используй слова вместо силы» не дает ребенку представления о том как поступать. Вот несколько советов о том, как разъяснить ребенку словами, что хорошо делать, что плохо.
Выслушайте, что хочет сказать о своих чувствах ребенок. Зачастую дети, которые обижают других детей сами чувствуют себя обиженными в чем-то. Если вы поймете и примете его обиду, он может перестать обижать других детей.
Объясните, что чувствуют другие дети, когда их обижают. Дети не знают, что чувствует обиженный. Объяснив ему это спокойно, вы начнете воспитывать в нем сочувствие к другим. Например, вы можете сказать в такой форме. «Я хочу, чтобы ты посмотрел на Сашу, он плачет потому, что ему больно, когда его бьют». Это нужно делать спокойно иначе ребенок будут концентрироваться на том, что вы злитесь, а не на том, что испытывает другой ребенок.
Объясните ребенку, как можно словами выразить свое желание, например, поиграть с машинкой или выразить недовольство, что другой ребенок забирает у вас вашу машинку. Например, «Я хочу назад свою машинку, мне не нравится когда ты берешь мою машинку».
Помогите ребенку научиться находить другие варианты. Когда дети забирают друг у друга игрушки, все чего они хотят — это поиграть вместе. Помогите ребенку научиться предлагать различные варианты совместных игр. Например, «Саша хочет поиграть с твоей машинкой, не мог бы ты найти для него еще одну, чтобы вы смогли играть вместе. Саше кажется очень интересно то, что ты делаешь со своей машинкой. Может быть, он может тебе помочь построить дорогу для машин».
«Установите ограничения»
Кроме разговоров с ребенком на тему, что хорошо, что плохо необходимо также четко дать понять, что драться и бить других детей нельзя. Например, если ваш ребенок не может перестать драться, даже после того как вы ему все объяснили, показали ему как можно играть и без драк, то нужно прибегнуть к жесткой политике. Например, можно сказать: «Хорошо. Если ты не умеешь спокойно играть с Сашей, значит мы не будем пока ходить к нему в гости, пока ты не научишься играть с ним и не драться.». Или вы можете сказать ребенку, что отведете его играть одного в другую комнату, если конфликт происходит между двумя братьями, братом и сестрой и т.д.
В итоге, нужно сказать, что для того, чтобы чему-то ребенка научить, нужно много раз повторять одно и тоже, постоянно объяснять, как можно найти выход из спора, как можно построить игру, чтобы не драться, чем ему это «грозит», если он не будут себя вести, так как надо. Постепенно он научится искусству общения.
Воспитатель: Бурма Елена Валерьевна
Истерики у ребёнка в 4-5 лет
Для истерик у детей характерны невероятная яркость, гротескность, своего рода «игра на публику», зависимость от внешних обстоятельств и наличия зрителей. Детская истерика обычно сопровождается малыми припадками: громогласный плач, крики, битье головой о стену или пол. В тяжелых случаях (большие припадки) происходят непроизвольные судороги, а также так называемый «истерический мост», при котором ребенок выгибается дугой. Характерной особенностью детских истерик является то, что они возникают в ответ на обиду или неприятное известие, усиливаются при повышенном внимании окружающих и могут быстро прекратиться после того, как это внимание иссякнет.
Каприз (фр. — прихоть, причуда) — стремление детей добиваться чего-то запретного, недостижимого или невозможного в данный момент. Капризы обычно бывают беспричинны, почти всегда сопровождаются плачем, криком, топаньем ног, разбрасыванием первых подвернувшихся под руку предметов. Подчас капризы ребенка нелепы и совершенно невыполнимы. Например, вдруг хочется молока, которого в доме нет, или он хочет ехать именно на грузовом лифте, а пришел пассажирский, или идти в детский сад с мамой, а его ведет бабушка.
Если капризы и истерики у детей постоянны, это может быть следствием заболевания нервной системы, и ребенка стоит показать врачу-невропатологу. Если же со здоровьем все в порядке, и, если капризы или истерики при одном из родителей ребенок себе не позволяет, то корень проблемы стоит искать в семейных отношениях, а именно, в реакциях родителей на поведение ребенка. Капризы могут возникнуть в ответ на слишком потакающие действия взрослых, на их противоречивые требования или на чрезмерно строгие меры, которые применяются к малышу. Регулярные детские истерики и капризы ведут к психогенным изменениям характера, расшатывают нормальную психику, порождают стойкие психопатические наклонности. Такому типу поведения соответствует следующая клиническая картина — нетерпеливость, нетерпимость к мнению окружающих, требовательность, подозрительность, обидчивость, мстительность, гневливость, неадекватность эмоциональных реакций. Детские истерики и капризы почти всегда являются следствием неправильного поведения родителей. Если ребенку все разрешают, выполняют все его требования, «только бы он не расстроился», то последствия такого воспитания — капризность, избалованность и вседозволенность.
Как предотвратить приступы истерики у детей.
Научитесь предупреждать вспышки (дети истерят, когда они устали, проголодались или чувствуют, что их торопят. Постарайтесь предвидеть такие моменты: не отправляйтесь в магазин за покупками, когда ваш ребенок проголодался. Собираясь в сад, дайте достаточно времени, чтобы ребенок оделся).
Переключайте детей на действия ( если ваш ребенок кричит и плачет, попросите подойти к вам, дайте ему что-нибудь в руки, вместо того, чтобы требовать прекратить крик. В первом случае он более охотно выполнит просьбу.).
Назовите ребенку его эмоциональное состояние (ребенок может оказаться неспособным выразить словами (или просто осознать) свое чувство ярости. Чтобы помочь ему контролировать свои эмоции, вам следует присвоить им определенное название, например: «Может быть ты сердишься потому, что не получил пирожного». Дайте ему четко понять, что, несмотря на чувства, есть определенные пределы его поведению. Скажите ему: «Хотя ты и рассердился, нельзя кричать в магазине». Это поможет ребенку понять, что есть ситуации, в которых такое поведение не допускается. ).
Скажите ребенку правду относительно последствий ( объясните все очень просто: «Ты ведешь себя плохо, и мы не позволим этого. Если ты будешь продолжать, тебе придется уйти к себе в комнату».)
Если истерика все-таки началась
Прежде всего, нужно взять себя в руки и постараться не раздражаться. Не стоит в момент разыгравшихся страстей пускаться в длинные объяснения, пытаясь достучаться до сознания и совести малыша. Наиболее гуманный способ — отвлечь малыша. Как только начнется истерика, резко переключите его внимание на что-нибудь загадочное. Например, он кричит, падает на пол, а вы спокойно открываете шкаф и видите там… удивительную вещь (коробку). И начинайте увлеченно рассказывать необыкновенную историю, изучать эту коробку. Ребенок, заинтересуется и притихнет. Однако, этот прием требует большой фантазии и настроения. Главное — своим поведением игнорировать истерику ребенка. Если уж дело дошло до того, что он улегся на тротуаре у витрины, колотит ногами, и кричит во все горло: «Хочу!», — то твердо и простыми словами объясните ребенку, почему вы не будете выполнять его требование. Детские истерики в общественных местах нередко рассчитаны не столько на маму (или близкого взрослого), сколько на посторонних. Если вы уступите сейчас, отныне каждое совместное посещение магазина превратится в кошмар. Конечно, в каждом конкретном случае приходится поступать по-разному, но постарайтесь не реагировать на «советы» посторонних, по возможности переждите эту вспышку, дождитесь, когда аффект станет вялым, продолжайте свой путь в молчании. Потом, по прошествии небольшого времени, когда ребенок успокоится, необходимо обсудить происшедшее : «Что сегодня произошло, как надо было попросить». Объясните, что такими поступками он ничего никогда не добьется. Не поддавайтесь на провокации. Как только начинается истерика — встаньте и выйдите из комнаты. Пусть кричит, пусть падает на пол и стучит ногами. Подобное шоу рассчитано на зрителя. Понятно, что это зрелище не для слабонервных и родительское сердце обливается кровью. Поверьте, кричать, когда на тебя никто не обращает внимания, неинтересно. Через некоторое время ребенок успокоится и возобновит общение с вами. Лучше дождаться, пока он сделает это сам, так как некоторые дети ждут обращения к ним взрослого, чтобы начать истерику снова. Сразу же переключите его на какое-то действие — принести что-нибудь, разобрать коробку с нитками или бусами, позвонить бабушке и т.п… В большинстве случаев, особенно, если ребенок старше 4-х лет, полезно бывает наказать, например, лишить сладкого или чего-то интересного. Научите ребенка извиняться за свои поступки, и в следующий раз ему легче будет управлять собой. Но, самое главное — выработайте всем семейством единую линию запретов и поощрений. Нужно учить ребенка выражать свои желания приемлемым способом, объяснять, что криком получить требуемое невозможно, и своим поведением не закреплять у ребенка подобные манипуляции.
Воспитатель : Пронина А.А.
«Как подготовить руку ребёнка к письму»
На самых ранних этапах подготовки к школе ребенка необходимо, прежде всего, научить правильно сидеть при письме, правильно держать ручку, ориентироваться в пространстве (умение различать правую и левую руку), уделять внимание развитию тактильных ощущений (определение предмета на ощупь).
Важно сразу научить ребенка правильно держать пишущий предмет во время рисования, письма печатными буквами, штриховки. Правила пользования пишущим предметом разрабатывались недаром: в них учитываются правильная посадка, сохранение зрения, развитие определенных мышц руки, способных выдержать максимальную нагрузку сегодня и в будущем.
Как правильно держать ручку и карандаш?
При письме пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным, большой палец расположен несколько выше указательного; опора на мизинец; средний и безымянный расположены почти перпендикулярно краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5-2 см. Конец пишущего предмета ориентирован на плечо. Кисть находится в движении, локоть от стола не отрывается. Понаблюдайте за тем, как ребенок пишет. Можно использовать такой методический прием: поменяйтесь с ребенком ролями. Пусть он руководит вашими действиями, подсказывая, если вы что-то делаете не так. Этот прием концентрирует внимание на элементах выполняемой работы и более эффективно организует обучение.
Что говорит о неправильном навыке письма?
∙ Неправильное положение пальцев: ребенок держит пишущий предмет двумя пальцами, «горсточкой», в кулаке, большой палец ниже указательного или расположен перпендикулярно к нему, ручка лежит не на среднем, а на указательном пальце.
∙ Ребенок держит ручку слишком близко к ее нижнему кончику или слишком далеко от него.
∙ Верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя.
∙ Кисть жестко фиксирована.
∙ Слишком сильный или слабый нажим при письме и рисовании.
Вас должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при рисовании и закрашивании. В этом случае ребенок не умеет изменять направление линии при помощи пальцев.
Если ребенок рисует слишком маленькие предметы, то это может свидетельствовать о жесткой фиксации кисти руки. Предложите ребенку нарисовать одним движением окружность диаметром 3-4 сантиметра (по образцу). Если у ребенка жесткая фиксация руки, он не справится с этой задачей: нарисует вместо окружности овал, окружность значительно меньшего диаметра или будет рисовать ее в несколько приемов, передвигая руку или поворачивая лист.
Приемы исправления неправильного навыка письма
∙ На верхней фаланге среднего пальца можно поставить точку, объяснив ребенку, что ручка должна лежать на этой точке.
∙ Нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец.
∙ Если жестко фиксирована рука, то может помочь обведение или рисование крупных фигур, размером в треть альбомного листа, без отрыва руки.
Развитие мелкой мускулатуры руки
Если к школе ваш ребенок долго застегивает пуговицы, не умеет завязывать шнурки, часто роняет что-либо из рук, вам следует обратить внимание на развитие мелкой мускулатуры руки.
Рекомендуются следующие упражнения:
❖ Разминать пальцами тесто, глину, пластилин.
❖ Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.
❖ Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
❖ Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.
❖ Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.
❖ Заводить будильник, игрушки ключиком.
❖ Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой и т.д.
❖ Резать ножницами.
❖ Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать.
❖ Делать пальчиковую гимнастику.
❖ Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
❖ Заниматься на домашнем стадионе и снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина и другие).
Воспитатель Л.И.Лишавская
«Помним и чтим»
Кладу букет цветов у обелиска,
Рукою провожу по именам.
Прошедшая война грохочет близко,
Стучится в память, возвращая нам
Те дни, когда солдаты, наши деды,
Шли на врага и где-то полегли…
Не услыхав, увы, салют Победы.
2 сентября ребята подготовительной к школе группы «Почемучки» МБДОУ «Детский сад № 1» были на митинге посвященному окончанию Второй мировой войны. Дети почтили память павших у памятника «Землякам».
Старший воспитатель Л.И.Лишавская
«День Знаний»
1 сентября День знаний – традиционный праздник школ России, но и дошкольники с радостью встречают учебный год, который сделает еще старше, здоровее и умнее маленьких ребятишек детского сада.
В нашем детском саду 1 сентября состоялись праздничные мероприятия, посвященные Дню знаний. На празднике наших воспитанников встретили Мальвина и Буратино. которые пригласили их в путешествие по стране Взросления, и предложили устроить веселые соревнования, конкурсы, загадки, песни.
Задорная и веселая обстановка царила на празднике, дети пели, танцевали, участвовали в конкурсах, читали стихи о детском саде.
Праздник удался на славу!
Старший воспитатель Л.И. Лишавская
Консультация
«Театрализованная деятельность в детском саду»
(Содержание работы в разных возрастных группах.
Интеграция образовательных областей)
Сегодня резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Установка на развитие мышления превращает эмоциональную составляющую личности ребенка в нечто вторичное. Дети больше знают, быстрее решают логические задачи, но они беднее эмоционально: реже восхищаются, удивляются, сопереживают, чаще остаются равнодушными. Ни для кого не секрет возросшая детская агрессивность. Телевизор и компьютер не способны компенсировать отсутствие детского сообщества. Дети не умеют полноценно общаться. Отсюда несоизмеримо вырастает роль игры, согласно, требованиям ФГТ, которые призваны заменить занятия, похожие на уроки в школе на непосредственную образовательную деятельность в форме игры. Обучайте, играя, эта формула известна давно. Про детей, у которых наблюдается недостаток наблюдательности, творческой выдумки, говорят: «не доиграл», то есть не натренировал свои фантазию и воображение в процессе игры. У таких детей часто бывают страхи, срывы, заторможенность или, наоборот, суетливость, развязность, недостаточно развиты память и внимание. Поэтому, самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучение чувствованию и воображению – путь чрез игру, фантазирование, сочинительство. Все это дает театрализованная деятельность.
С древних времен различные формы театрализованного действа являлись самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта. Отсюда вытекает очень плотная связь практически со всеми образовательными областями. Театр сочетает в себе музыку, живопись, танец, литературу, образное слово, актерскую игру. Занятия театром развивают сферу чувств, будят соучастие. Сострадание, умение поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним, помогает овладевать навыками общения, развивает диалогическую речь, обогащает словарный запас, что указывает на прямую связь с образовательными областями коммуникация, социализация, художественное творчество, прослеживается связь с областями здоровье, физическая культура, основы безопасности жизни. Таким образом, мы видим, как все эти области тесно переплетаются между собой, что, собственно и является интеграцией.
Начиная с 2-3 лет, то есть, с 1 младшей группы. В детях следует пробуждать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажем, (например, кукла показывает концерт), побуждать детей подражать движения птиц и животных под музыку либо под звучащее слово. Предлагать создавать предметно-пространственную среду (построим дом для зайчика).
В 3-4 года дети могут следить за развитием действия кукольного или драматического спектакля, разыгрывать отрывки песенок или сказок, активно действовать в театре игрушек, вступать в беседу о театре (что такое театр, кто зритель, как следует себя вести в театре).
В 4-5 лет дети могут воспринимать художественный образ в развитии, действии и взаимодействии с другими образами. Могут осуществлять выбор роли, осознавать себя в определенной роли, воплощаться в роли, используя выразительные средства (интонацию, мимику, движения) применяя атрибуты, реквизит. Могут сопровождать выступление песенкой. В этом возрасте дети владеют способами действия с игрушками, театральными куклами, умеют отражать впечатления от театральной постановки в самостоятельной деятельности, имеют представления о театральных профессиях.
В возрасте 5-6 лет дети уже могут оценивать игру актеров и использованные средства выразительности (пластику, мимику, интонацию), элементы художественного оформления спектакля (музыка, грим, свет, декорации, костюмы). Дети имеют в своем репертуаре несколько сыгранных ролей. Могут оформлять спектакль, используя подручный материал, готовые поделки, реквизит. Активно участвуют в творческих группах (режиссеров, актеров, декораторов, костюмеров). Умеют взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в общем спектакле.
В 6-7 лет дети могут проявлять инициативу в создании замысла, понимают образный строй спектакля, оценивают игру актеров, используют средства выразительности, элементы оформления спектакля. Умеют создавать предметно-пространственную среду и владеют навыками театральной культуры, знают театральные профессии, правила поведения в театре, могут использовать опыт педагогического театра.
Игра — форма усвоения общественного опыта, что по Ушинскому есть посильный вход в сложность окружающего мира взрослых. Особенность театральной игры в том, что она навеяна литературными произведениями. Театрализованная игра, это игра – представление, где с помощью выразительных средств воссоздается конкретный образ. Предлагаю игру на развитие мимики «Кривое зеркало». В детском саду игровая деятельность принимает две формы: действующие лица игрушки или куклы и, когда сами дети исполняют взятую на себя роль. Приобщение детей к театру начинается с просмотра спектаклей в исполнении взрослых. Накопленные впечатления помогают при разыгрывании простейших ролей. Для успешного приобщения к театру важно соблюдать ряд условий. И очень приятно, что в нашем коллектив эти условия есть, и они успешно соблюдаются.
Основными методами работы в театрализованной игре являются:
1. метод моделирования ситуаций (создание с детьми сюжетов – моделей)
2.метод творческой беседы (введение в образ постановкой вопроса, ведением диалога)
3.метод ассоциаций (будим воображение и мышление путем ассоциативных сравнений)
Предлагается игра «ассоциативная цепочка»
Общие методы: прямые (показ взрослого) и косвенные (воспитатель побуждает детей к действию)
Очень ценно отражение детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных литературных произведений, как литературных, так и авторских.
В 2- 3 года ребенок активно манипулирует предметами. Сначала это короткие зарисовки, диалоги воспитателя и персонажа с детьми. « К нам пришел зайка. Посмотрите, какой красивый! Какой у него пушистый хвостик! А где у зайки бантик? Вот он! Посмотрите, как он прыгает! А вы умеете прыгать? Покажите». Часто используются потешки; при прочтении их, используются музыкальные инструменты. С помощью ярких игрушек можно разыгрывать сценки, показывать небольшие концерты. Читая сказку, с помощью мимики и жестов, интонации доносить до детей смысл произведения.
Огромную радость детям младшего возраста доставляют выступления детей и взрослых. Более благодарных зрителей трудно найти. Таким образом, малыши приобщаются к миру театра. Обязательно нужно проводить беседы до и после спектакля, рассказывая о предстоящем представлении и непременно напоминая о правилах поведения в театре.
Нужно и можно использовать настольный театр (вязаные, бумажные, баночные, плоскостные куклы), театр картинок.
При работе над сказкой в средней группе следует уделять внимание всем детям. Проиграть сказку несколько раз с разными актерами. Нужно стараться, чтобы роли были разнообразными. Какие-то роли детям кажутся привлекательными, какие-то нет. Пример с Ариной Н. Ей предложили роль Хрюшки в спектакле «Кукареку» (по мотивам сказки И. Токмаковой). Арине роль показалась малопривлекательной, но Наталия Николаевна сумела убедить Арину, что это очень интересная роль. И Арина в дальнейшем с удовольствием эту роль играла. Для совершенствования исполнительских навыков детей следует проводить упражнения на внимание. Дети средней группы любят подражать взрослым. Воспитатель для них — образец для подражания. Поэтому творческая активность детей начинается с творческих качеств педагога. Подчеркиваю еще раз: очень важную роль играет театр педагогов. Театр должен иметь своего режиссера, который возглавляет работу. Обычно это музыкальный руководитель.
В старшей группе, как правило, дети имеют опыт разных ролей. Поэтому можно менять роли, чтобы попробовать себя в новом амплуа. В старшей группе воспитатель действует косвенными методами, активизируя воображение и восприятие ребенка. В этом возрасте можно требовать многократного повторения текста, интонации, движения. Ориентируя детей на драматизацию, применяем различные методы: выразительное чтение, иллюстрированное рассказывание, фрагментарное обыгрывание, беседу по сказке с анализом ситуации, драматизацию с объединением в ролевые творческие группы. Сам процесс драматизации детей захватывает больше, чем результат. Артистические способности детей развиваются от выступления к выступлению.
Спектакль в детском саду — это настоящее событие для всего коллектива и здесь нет равнодушных. Как артисты со стажем, имеющие большой опыт работы в театре педагогов, воспитатели во главе с музыкальным руководителем являются хорошо организованной, профессиональной силой, в опоре на которую и должен работать каждый воспитатель. Театр взрослых – образец не только сугубо театральных умений педагогов, но и, что немаловажно, образец сплоченности, профессионального педагогического мастерства, творческих качеств. Дети, видевшие много раз своих любимых воспитателей в самых разных театральных постановках, доверяют безгранично их мнению, признают их авторитет, восхищаются их артистизмом и всегда рады сотрудничать с такими творческими людьми. Воспитатель всегда может рассчитывать на помощь коллег, которые конкретным делом, советом помогут в проведении спектакля.
Следует иметь тесный контакт с родителями. Если что-то необходимо сделать для спектакля можно прибегать к их помощи. Так для спектакля Марины Валерьевны Зотиковой «Как вылечили мишку» понадобилось весеннее дерево. Спасибо плотнику, который нашел материал и вырезал дерево. Но к следующему спектаклю Коптеловой Вере Андреевне понадобилась зеленая крона к этому дереву. И родительница с удовольствием сшила зеленую крону на это дерево. Технологию изготовления подсказал музыкальный руководитель, так как крона должна быть съемной.
Маленьким актерам следует объяснять, что актер должен уметь громко и выразительно говорить, а для этого необходимо развивать диафрагмальное дыхание. Актер должен двигаться в соответствии с игровой ситуацией. Чтобы не волноваться, нужно достаточно долго репетировать. Нужно прикладывать усилия, чтобы ладить друг с другом. Репетиции нельзя пропускать. Музыка должна соответствовать постановке – фольклорные произведения сопровождаются фольклорной музыкой, сказки западноевропейские музыкой классической. Эти принципы соблюдаются при подготовке наших постановок.
При распределении ролей следует учитывать возможности детей, не давая большие и сложные роли менее опытным и слабым детям, и, тем не менее, стараться привлекать детей даже самых пассивных. Более пассивного товарища, чем Влад Лукин (гр. «Золушка») трудно представить. Однако он привлечен к постановке специально для него придуманной, крошечной ролью щенка в спектакле «Кукареку». Будем ждать триумфальной премьеры!
Важным этапом является изготовление афиши. Здесь активно может поучаствовать руководитель ИЗО студии и на занятиях со старшими детьми творчески поработать над созданием афиши, оформлением программок, изготовлением входных билетов.
Спектакли можно показывать родителям, младшим детям. Когда-то мы даже приглашали на свои спектакли детей из соседнего детского сада. Они с удовольствием посещали наши спектакли.
Учитывая состояние детей перед премьерой, следует создать им более комфортные условия, не давать дополнительных заданий, освободить от дежурства. По окончании спектакля воспитатель выводит детей на поклон, объявляет исполнителей. Хорошим завершением спектакля будет совместное чаепитие.
Подготовительная группа слушает рассказы об истории театра, смотрит фото и видеоматериалы; дети знают, что такое реклама, название театра, репертуар, устройство театра, фойе с фотографиями артистов, гардероб, зрительный зал, буфет, сцена, костюмерная, гримерная, художественная мастерская. Знают театральные профессии: режиссер, актер, художник по костюмам, гример, осветитель, постижер, билетер (или капельдинер), кассир. Знакомы дети и с правилами поведения в театре. Следует посещать театр с воспитанниками не менее 4 раз в год. Знакомство с различными видами театра способствует живому накоплению театральных впечатлений. Дети смотрят спектакли студии педагогов, сами участвуют в театральных представлениях, что позволяет говорить о нескольких разновидностях театра: театр взрослых, театр детей и театр смешанный, где участвуют и взрослые и дети. У нас были спектакли, где участвовали и дети, и взрослые. Это спектакли « Кот, петух и лиса», «Кот Котофеевич», «Волк и семеро козлят», «Белоснежка». На отдельных беседах вспоминается сюжет спектакля, где отражаются впечатления от постановки, происходит анализ содержания. Очень популярны музыкальные спектакли, где музыка и слово дополняют друг друга (Спектакли «Где живет лето» и «Колобок на новый лад»)
Интегрирование соответствует характеру мышления дошкольников, которое и наглядно- действенное, и наглядно- образное. Дети отражают свои впечатления в рисунках. Это тоже может стать традицией. Театральная игра должна дать ребенку положительного героя, которому хотелось бы верить и подражать. Одним словом, роль театра в жизни дошкольника трудно переоценить. Театр нужно любить. Им нужно заниматься. Желаю всем своим коллегам успехов на этом благодарном поприще.
Музыкальный руководитель : Шевченко Наталья Анатольевна