ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ по теме: « РОЛЬ ИГРЫ ВО ВСЕСТОРОННЕМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ
по теме: « РОЛЬ ИГРЫ ВО ВСЕСТОРОННЕМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»
воспитателя Пичугиной Е.А.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в образовательной деятельности, а в ведущей и главной деятельности дошкольника — в игре.
Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.
Для системы дошкольного образования установлены Федеральные государственные образовательные стандарты (Приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 №655). В разработанных и утвержденных ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определены обязательные образовательные области и основные задачи образовательных областей.
Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. В ФГОС чётко прослеживается повышение роли игры дошкольников и отведение ей главенствующей роли. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности.
Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение. Игровая деятельность включает в себя: дидактические, интеллектуально развивающие, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные игры с элементами спорта, народные игры, музыкальные игры.
Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения. Эти изменения требуют от воспитателей перестройки взаимодействия с детьми, в том числе, и при организации, руководстве игровой деятельностью. Однако далеко не все воспитатели готовы к такой перестройке.
I.Игра-ведущий вид деятельности ребёнка
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов. В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.
Игра — ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются
способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.
«Игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром» Фридрих Фребель
Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать
разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника. В современных условиях дети зачастую предпочитают коллективным играм индивидуальные или компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом формируется вечно спешащими взрослыми: у много работающих мам и пап просто нет времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру. В Федеральных государственных требованиях к образовательным программам игра рассматривается как важное средство социализации ребенка, его развития.
Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка. Вместе с тем это право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка. Причины нарушений:
1) непонимание взрослыми важности игры;
2) отсутствие безопасного пространства для игры
3) неадекватная политика чиновников;
4) отсутствие соответствующей предметной среды, поддерживающей игру
5) давление образовательных задач и приоритет обучающих действий;
6) полное отсутствие игры в школе
7) жесткое программирование свободного времени детей;
8) технологизация и коммерциализация детской игры.
Главная причина — право на игру декларативно признается, но не обеспечивается педагогами, родителями, чиновниками.
ФГОС вернули педагогам (и, главное, детям) право на игру.
1.1. Цель
-дидактическая: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и навыков;
-воспитательная: воспитание самостоятельности, воли, нравственных эстетических позиций, воспитание коллективизма, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
-развивающая: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации, учебной деятельности;
-социализирующая: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению, психотерапия.
Общие задачи игровой деятельности:
-развитие коммуникативных качеств детей в игре;
— развитие воображения как основы творческой деятельности;
-развитие у детей образной памяти, внимания, речи;
-формирование в процессе игр нестандартного мышления;
-развитие координации мелкой моторики;
-организация коллективных и индивидуальных игр в процессе упражнений и творческих игровых заданий.
1.2.Значение игры в развитии ребёнка
-Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
-Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.
-Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.
-Меняет интонацию голоса в зависимости от роли.
-У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.
-Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
II.Организация игровой деятельности в младшей группе детского сада
С целью реализации поставленных задач в группе были созданы необходимые условия с учётом ФГОС, возрастных и психологических особенностей детей младшей группы.
2.1.Всё групповое помещение разбито на функциональные центры.
Особое место выделено для сюжетно-отобразительных игр с учётом интересов мальчиков и девочек.
В центре игры с учётом интересов девочек находится:
-кухонная мебель, спальный гарнитур
-посуда
-одежда для ряженья, кукольная одежда
-гладильные доски, утюги
-стиральная машинка
-комплекты кукольного постельного белья
-атрибуты для игр: «Магазин», «Больница», «Прачечная», «Семья»
-коляски летние
-коляски зимние
В центре игры с учётом интересов мальчиков находится:
-большие машины
-маленькие машинки (для обыгрывания построек)
-большой конструктор
-маленький конструктор
-инструмент для ремонта
-лего
-рули
2.2.Обучение детей сюжетно-отобразительным играм проходило в 2 этапа:
I этап-подготовительный
Цель: побуждать детей входить в образ другого персонажа.
Для этого был составлен развёрнутый план проведения сюжетно-отобразительных игр.
IIэтап-основной
Цель: развивать и обогащать сюжет игр.
В связи, с чем был разработан план сюжетно-отобразительных игр.
В результате разработанной системы деятельности детей в центрах игры,в конце учебного года дети показали хороший уровень игровых навыков.
2.3. Вся деятельность по обучению детей сюжетно-отобразительным играм строилась в тесном контакте с семьями воспитанников.
Для выявления уровня знаний родителей о роли игры в развитии ребёнка было проведено анкетирование. В проведенном анкетном опросе принимало участие 14 родителей данной группы. Результаты анкетирования показали:
— 60 % родителей игре отдают ведущее место,
— 40 % — второстепенное,
— в свободное время
— 65 % детей играют,
— 15 % — смотрят телевизор,
-20 % просто ходят за родителями;
— 45 % детей предпочитают тихие и спокойные игры,
— 55 % — шумные и подвижные;
— 55 % родителей играют с детьми по первому требованию,
— 45 % — только иногда;
— 70 % детей любят фантазировать,
— 20 % детей элементы фантазии присутствуют иногда,
— 10 % детей вообще не используют элементы фантазии в своих играх ( по мнению родителей);
Анализ анкетирования родителей показал, что-не все дети раннего возраста могут использовать игру как ведущий и самостоятельный вид деятельности;
— дети примерно в равной степени выбирают спокойные и подвижные игры;
— родители принимают детские игры, в большей степени играют с детьми
(55%), но, однако 45 % не достаточно уделяют внимание играм своих детей,
возможно не придавая должного внимания развитию детей в игре.
C целью повышения педагогической компетентности родителей был составлен план работы по взаимодействию с семьёй.
В течение года родители принимали активное участие в создании условий для организации игр, изучали литературу, рекомендации по организации игровых уголков дома. Семьи Прокопова Дениса, Холодкова Богдана, Серебряковой Арины, Царьковой Полины, поделились опытом воспитания интереса к игре у своих малышей.
К концу года у родителей чётко сформировались знания об игровой деятельности младших дошкольников.
III.Результативность и перспективы работы
В результате проведённой работы достигнуты следующие результаты:
-игровые центры пополнены игровым материалом
-у детей повысился интерес к сюжетно-отобразительным играм
— ребята научились взаимодействовать и ладить с другими детьми
-у родителей сформированы о роли игры в развитии ребёнка.
В связи с тем, что дети в нашей группе пребывают всего один год, а затем переходят в среднюю возрастную группу, работа по игре как ведущем виде деятельности будет продолжена с новым составом детей в новом учебном году.