Истерики у ребёнка в 4-5 лет

Для истерик у детей характерны невероятная яркость, гротескность, своего рода «игра на публику», зависимость от внешних обстоятельств и наличия зрителей. Детская истерика обычно сопровождается малыми припадками: громогласный плач, крики, битье головой о стену или пол. В тяжелых случаях (большие припадки) происходят непроизвольные судороги, а также так называемый «истерический мост», при котором ребенок выгибается дугой. Характерной особенностью детских истерик является то, что они возникают в ответ на обиду или неприятное известие, усиливаются при повышенном внимании окружающих и могут быстро прекратиться после того, как это внимание иссякнет.

Каприз (фр. — прихоть, причуда) — стремление детей добиваться чего-то запретного, недостижимого или невозможного в данный момент. Капризы обычно бывают беспричинны, почти всегда сопровождаются плачем, криком, топаньем ног, разбрасыванием первых подвернувшихся под руку предметов. Подчас капризы ребенка нелепы и совершенно невыполнимы. Например, вдруг хочется молока, которого в доме нет, или он хочет ехать именно на грузовом лифте, а пришел пассажирский, или идти в детский сад с мамой, а его ведет бабушка.
 Если капризы и истерики у детей постоянны, это может быть следствием заболевания нервной системы, и ребенка стоит показать врачу-невропатологу. Если же со здоровьем все в порядке, и, если капризы или истерики при одном из родителей ребенок себе не позволяет, то корень проблемы стоит искать в семейных отношениях, а именно, в реакциях родителей на поведение ребенка. Капризы могут возникнуть в ответ на слишком потакающие действия взрослых, на их противоречивые требования или на чрезмерно строгие меры, которые применяются к малышу. Регулярные детские истерики и капризы ведут к психогенным изменениям характера, расшатывают нормальную психику, порождают стойкие психопатические наклонности. Такому типу поведения соответствует следующая клиническая картина — нетерпеливость, нетерпимость к мнению окружающих, требовательность, подозрительность, обидчивость, мстительность, гневливость, неадекватность эмоциональных реакций. Детские истерики и капризы почти всегда являются следствием неправильного поведения родителей. Если ребенку все разрешают, выполняют все его требования, «только бы он не расстроился», то последствия такого воспитания — капризность, избалованность и вседозволенность.
Как предотвратить приступы истерики у детей.
Научитесь предупреждать вспышки (дети истерят, когда они устали, проголодались или чувствуют, что их торопят. Постарайтесь предвидеть такие моменты: не отправляйтесь в магазин за покупками, когда ваш ребенок проголодался. Собираясь в сад, дайте достаточно времени, чтобы ребенок оделся).
Переключайте детей на действия ( если ваш ребенок кричит и плачет, попросите подойти к вам, дайте ему что-нибудь в руки, вместо того, чтобы требовать прекратить крик. В первом случае он более охотно выполнит просьбу.).
Назовите ребенку его эмоциональное состояние (ребенок может оказаться неспособным выразить словами (или просто осознать) свое чувство ярости. Чтобы помочь ему контролировать свои эмоции, вам следует присвоить им определенное название, например: «Может быть ты сердишься потому, что не получил пирожного». Дайте ему четко понять, что, несмотря на чувства, есть определенные пределы его поведению. Скажите ему: «Хотя ты и рассердился, нельзя кричать в магазине». Это поможет ребенку понять, что есть ситуации, в которых такое поведение не допускается. ).
Скажите ребенку правду относительно последствий ( объясните все очень просто: «Ты ведешь себя плохо, и мы не позволим этого. Если ты будешь продолжать, тебе придется уйти к себе в комнату».)
Если истерика все-таки началась
Прежде всего, нужно взять себя в руки и постараться не раздражаться. Не стоит в момент разыгравшихся страстей пускаться в длинные объяснения, пытаясь достучаться до сознания и совести малыша. Наиболее гуманный способ — отвлечь малыша. Как только начнется истерика, резко переключите его внимание на что-нибудь загадочное. Например, он кричит, падает на пол, а вы спокойно открываете шкаф и видите там… удивительную вещь (коробку). И начинайте увлеченно рассказывать необыкновенную историю, изучать эту коробку. Ребенок, заинтересуется и притихнет. Однако, этот прием требует большой фантазии и настроения. Главное — своим поведением игнорировать истерику ребенка. Если уж дело дошло до того, что он улегся на тротуаре у витрины, колотит ногами, и кричит во все горло: «Хочу!», — то твердо и простыми словами объясните ребенку, почему вы не будете выполнять его требование. Детские истерики в общественных местах нередко рассчитаны не столько на маму (или близкого взрослого), сколько на посторонних. Если вы уступите сейчас, отныне каждое совместное посещение магазина превратится в кошмар. Конечно, в каждом конкретном случае приходится поступать по-разному, но постарайтесь не реагировать на «советы» посторонних, по возможности переждите эту вспышку, дождитесь, когда аффект станет вялым, продолжайте свой путь в молчании. Потом, по прошествии небольшого времени, когда ребенок успокоится, необходимо обсудить происшедшее : «Что сегодня произошло, как надо было попросить». Объясните, что такими поступками он ничего никогда не добьется. Не поддавайтесь на провокации. Как только начинается истерика — встаньте и выйдите из комнаты. Пусть кричит, пусть падает на пол и стучит ногами. Подобное шоу рассчитано на зрителя. Понятно, что это зрелище не для слабонервных и родительское сердце обливается кровью. Поверьте, кричать, когда на тебя никто не обращает внимания, неинтересно. Через некоторое время ребенок успокоится и возобновит общение с вами. Лучше дождаться, пока он сделает это сам, так как некоторые дети ждут обращения к ним взрослого, чтобы начать истерику снова. Сразу же переключите его на какое-то действие — принести что-нибудь, разобрать коробку с нитками или бусами, позвонить бабушке и т.п… В большинстве случаев, особенно, если ребенок старше 4-х лет, полезно бывает наказать, например, лишить сладкого или чего-то интересного. Научите ребенка извиняться за свои поступки, и в следующий раз ему легче будет управлять собой. Но, самое главное — выработайте всем семейством единую линию запретов и поощрений. Нужно учить ребенка выражать свои желания приемлемым способом, объяснять, что криком получить требуемое невозможно, и своим поведением не закреплять у ребенка подобные манипуляции.

Воспитатель : Пронина А.А.

 

«Как подготовить руку ребёнка к письму»

На самых ранних этапах подготовки к школе ребенка необходимо, прежде всего, научить правильно сидеть при письме, правильно держать ручку, ориентироваться в пространстве (умение различать правую и левую руку), уделять внимание развитию тактильных ощущений (определение предмета на ощупь).

           Важно сразу научить ребенка правильно держать пишущий предмет во время рисования, письма печатными буквами, штриховки. Правила пользования пишущим предметом разрабатывались недаром: в них учитываются правильная посадка, сохранение зрения, развитие определенных мышц руки, способных выдержать максимальную нагрузку сегодня и в будущем.

Как правильно держать ручку и карандаш?

При письме пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным, большой палец расположен несколько выше указательного; опора на мизинец; средний и безымянный расположены почти перпендикулярно краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5-2 см. Конец пишущего предмета ориентирован на плечо. Кисть находится в движении, локоть от стола не отрывается. Понаблюдайте за тем, как ребенок пишет. Можно использовать такой методический прием: поменяйтесь с ребенком ролями. Пусть он руководит вашими действиями, подсказывая, если вы что-то делаете не так. Этот прием концентрирует внимание на элементах выполняемой работы и более эффективно организует обучение.

   Что говорит о неправильном навыке письма?

∙        Неправильное положение пальцев: ребенок держит пишущий предмет двумя пальцами, «горсточкой», в кулаке, большой палец ниже указательного или расположен перпендикулярно к нему, ручка лежит не на среднем, а на указательном пальце.

∙        Ребенок держит ручку слишком близко к ее нижнему кончику или слишком далеко от него.

∙        Верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя.

∙        Кисть жестко фиксирована.

∙        Слишком сильный или слабый нажим при письме и рисовании.

Вас должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при рисовании и закрашивании. В этом случае ребенок не умеет изменять направление линии при помощи пальцев.

Если ребенок рисует слишком маленькие предметы, то это может свидетельствовать о жесткой фиксации кисти руки. Предложите ребенку нарисовать одним движением окружность диаметром 3-4 сантиметра (по образцу). Если у ребенка жесткая фиксация руки, он не справится с этой задачей: нарисует вместо окружности овал, окружность значительно меньшего диаметра или будет рисовать ее в несколько приемов, передвигая руку или поворачивая лист.

   Приемы исправления неправильного навыка письма

∙        На верхней фаланге среднего пальца можно поставить точку, объяснив ребенку, что ручка должна лежать на этой точке.

∙        Нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец.

∙        Если жестко фиксирована рука, то может помочь обведение или рисование крупных фигур, размером в треть альбомного листа, без отрыва руки.  

   Развитие мелкой мускулатуры руки

Если к школе ваш ребенок долго застегивает пуговицы, не умеет завязывать шнурки, часто роняет что-либо из рук, вам следует обратить внимание на развитие мелкой мускулатуры руки.

Рекомендуются следующие упражнения: 

❖        Разминать пальцами тесто, глину, пластилин.

❖        Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.

❖        Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.

❖        Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.

❖        Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.

❖        Заводить будильник, игрушки ключиком.

❖        Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой и т.д.

❖        Резать ножницами.

❖        Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать.

❖        Делать пальчиковую гимнастику.

❖        Рисовать узоры по клеточкам в тетради.

❖        Заниматься на домашнем стадионе и снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина и другие).

 

Воспитатель Л.И.Лишавская

«Помним и чтим»

Кладу букет цветов у обелиска, 
Рукою провожу по именам.
Прошедшая война грохочет близко,
Стучится в память, возвращая нам
Те дни, когда солдаты, наши деды, 
Шли на врага и где-то полегли…
Не услыхав, увы, салют Победы.

2 сентября ребята подготовительной к школе группы «Почемучки» МБДОУ «Детский сад № 1» были на митинге посвященному окончанию Второй мировой войны. Дети почтили память павших у памятника «Землякам».

Старший воспитатель Л.И.Лишавская

«День Знаний»

1 сентября День знаний – традиционный праздник школ России, но и дошкольники с радостью встречают учебный год, который сделает еще старше, здоровее и умнее маленьких ребятишек детского сада.

 

В нашем детском саду 1 сентября состоялись праздничные мероприятия, посвященные Дню знаний.  На празднике  наших воспитанников встретили Мальвина и Буратино. которые пригласили их в путешествие по стране Взросления, и  предложили устроить веселые соревнования, конкурсы, загадки, песни.  

 

Задорная и веселая обстановка царила на празднике, дети пели, танцевали, участвовали в конкурсах, читали стихи о детском саде.

Праздник удался на славу!

Старший воспитатель Л.И. Лишавская

Консультация

«Театрализованная деятельность в детском саду»

(Содержание работы в разных возрастных группах.

Интеграция образовательных областей)

Сегодня резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Установка на развитие мышления превращает эмоциональную составляющую личности ребенка в нечто вторичное. Дети больше знают, быстрее решают логические задачи, но они беднее эмоционально: реже восхищаются, удивляются, сопереживают, чаще остаются равнодушными. Ни для кого не секрет возросшая детская агрессивность. Телевизор и компьютер не способны компенсировать отсутствие детского сообщества. Дети не умеют полноценно общаться. Отсюда несоизмеримо вырастает роль игры, согласно, требованиям ФГТ, которые призваны заменить занятия, похожие на уроки в школе на непосредственную образовательную деятельность в форме игры. Обучайте, играя, эта формула известна давно. Про детей, у которых наблюдается недостаток наблюдательности, творческой выдумки, говорят: «не доиграл», то есть не натренировал свои фантазию и воображение в процессе игры. У таких детей часто бывают страхи, срывы, заторможенность или, наоборот, суетливость, развязность, недостаточно развиты память и внимание. Поэтому, самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучение чувствованию и воображению – путь чрез игру, фантазирование, сочинительство. Все это дает театрализованная деятельность.

С древних времен различные формы театрализованного действа являлись самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта. Отсюда вытекает очень плотная связь практически со всеми образовательными областями. Театр сочетает в себе музыку, живопись, танец, литературу, образное слово, актерскую игру. Занятия театром развивают сферу чувств, будят соучастие. Сострадание, умение поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним, помогает овладевать навыками общения, развивает диалогическую речь, обогащает словарный запас, что указывает на прямую связь с образовательными областями коммуникация, социализация, художественное творчество, прослеживается связь с областями здоровье, физическая культура, основы безопасности жизни. Таким образом, мы видим, как все эти области тесно переплетаются между собой, что, собственно и является интеграцией.

Начиная с 2-3 лет, то есть, с 1 младшей группы. В детях следует пробуждать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажем, (например, кукла показывает концерт), побуждать детей подражать движения птиц и животных под музыку либо под звучащее слово. Предлагать создавать предметно-пространственную среду (построим дом для зайчика).

В 3-4 года дети могут следить за развитием действия кукольного или драматического спектакля, разыгрывать отрывки песенок или сказок, активно действовать в театре игрушек, вступать в беседу о театре (что такое театр, кто зритель, как следует себя вести в театре).

В 4-5 лет дети могут воспринимать художественный образ в развитии, действии и взаимодействии с другими образами. Могут осуществлять выбор роли, осознавать себя в определенной роли, воплощаться в роли, используя выразительные средства (интонацию, мимику, движения) применяя атрибуты, реквизит. Могут сопровождать выступление песенкой. В этом возрасте дети владеют способами действия с игрушками, театральными куклами, умеют отражать впечатления от театральной постановки в самостоятельной деятельности, имеют представления о театральных профессиях.

В возрасте 5-6 лет дети уже могут оценивать игру актеров и использованные средства выразительности (пластику, мимику, интонацию), элементы художественного оформления спектакля (музыка, грим, свет, декорации, костюмы). Дети имеют в своем репертуаре несколько сыгранных ролей. Могут оформлять спектакль, используя подручный материал, готовые поделки, реквизит. Активно участвуют в творческих группах (режиссеров, актеров, декораторов, костюмеров). Умеют взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в общем спектакле.

В 6-7 лет дети могут проявлять инициативу в создании замысла, понимают образный строй спектакля, оценивают игру актеров, используют средства выразительности, элементы оформления спектакля. Умеют создавать предметно-пространственную среду и владеют навыками театральной культуры, знают театральные профессии, правила поведения в театре, могут использовать опыт педагогического театра.

Игра — форма усвоения общественного опыта, что по Ушинскому есть посильный вход в сложность окружающего мира взрослых. Особенность театральной игры в том, что она навеяна литературными произведениями. Театрализованная игра, это игра – представление, где с помощью выразительных средств воссоздается конкретный образ. Предлагаю игру на развитие мимики «Кривое зеркало». В детском саду игровая деятельность принимает две формы: действующие лица игрушки или куклы и, когда сами дети исполняют взятую на себя роль. Приобщение детей к театру начинается с просмотра спектаклей в исполнении взрослых. Накопленные впечатления помогают при разыгрывании простейших ролей. Для успешного приобщения к театру важно соблюдать ряд условий. И очень приятно, что в нашем коллектив эти условия есть, и они успешно соблюдаются.

Основными методами работы в театрализованной игре являются:

1. метод моделирования ситуаций (создание с детьми сюжетов – моделей)

2.метод творческой беседы (введение в образ постановкой вопроса, ведением диалога)

3.метод ассоциаций (будим воображение и мышление путем ассоциативных сравнений)

Предлагается игра «ассоциативная цепочка»

Общие методы: прямые (показ взрослого) и косвенные (воспитатель побуждает детей к действию)

Очень ценно отражение детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных литературных произведений, как литературных, так и авторских.

В 2- 3 года ребенок активно манипулирует предметами. Сначала это короткие зарисовки, диалоги воспитателя и персонажа с детьми. « К нам пришел зайка. Посмотрите, какой красивый! Какой у него пушистый хвостик! А где у зайки бантик? Вот он! Посмотрите, как он прыгает! А вы умеете прыгать? Покажите». Часто используются потешки; при прочтении их, используются музыкальные инструменты. С помощью ярких игрушек можно разыгрывать сценки, показывать небольшие концерты. Читая сказку, с помощью мимики и жестов, интонации доносить до детей смысл произведения.

Огромную радость детям младшего возраста доставляют выступления детей и взрослых. Более благодарных зрителей трудно найти. Таким образом, малыши приобщаются к миру театра. Обязательно нужно проводить беседы до и после спектакля, рассказывая о предстоящем представлении и непременно напоминая о правилах поведения в театре.

Нужно и можно использовать настольный театр (вязаные, бумажные, баночные, плоскостные куклы), театр картинок.

При работе над сказкой в средней группе следует уделять внимание всем детям. Проиграть сказку несколько раз с разными актерами. Нужно стараться, чтобы роли были разнообразными. Какие-то роли детям кажутся привлекательными, какие-то нет. Пример с Ариной Н. Ей предложили роль Хрюшки в спектакле «Кукареку» (по мотивам сказки И. Токмаковой). Арине роль показалась малопривлекательной, но Наталия Николаевна сумела убедить Арину, что это очень интересная роль. И Арина в дальнейшем с удовольствием эту роль играла. Для совершенствования исполнительских навыков детей следует проводить упражнения на внимание. Дети средней группы любят подражать взрослым. Воспитатель для них — образец для подражания. Поэтому творческая активность детей начинается с творческих качеств педагога. Подчеркиваю еще раз: очень важную роль играет театр педагогов. Театр должен иметь своего режиссера, который возглавляет работу. Обычно это музыкальный руководитель.

В старшей группе, как правило, дети имеют опыт разных ролей. Поэтому можно менять роли, чтобы попробовать себя в новом амплуа. В старшей группе воспитатель действует косвенными методами, активизируя воображение и восприятие ребенка. В этом возрасте можно требовать многократного повторения текста, интонации, движения. Ориентируя детей на драматизацию, применяем различные методы: выразительное чтение, иллюстрированное рассказывание, фрагментарное обыгрывание, беседу по сказке с анализом ситуации, драматизацию с объединением в ролевые творческие группы. Сам процесс драматизации детей захватывает больше, чем результат. Артистические способности детей развиваются от выступления к выступлению.

Спектакль в детском саду — это настоящее событие для всего коллектива и здесь нет равнодушных. Как артисты со стажем, имеющие большой опыт работы в театре педагогов, воспитатели во главе с музыкальным руководителем являются хорошо организованной, профессиональной силой, в опоре на которую и должен работать каждый воспитатель. Театр взрослых – образец не только сугубо театральных умений педагогов, но и, что немаловажно, образец сплоченности, профессионального педагогического мастерства, творческих качеств. Дети, видевшие много раз своих любимых воспитателей в самых разных театральных постановках, доверяют безгранично их мнению, признают их авторитет, восхищаются их артистизмом и всегда рады сотрудничать с такими творческими людьми. Воспитатель всегда может рассчитывать на помощь коллег, которые конкретным делом, советом помогут в проведении спектакля.

Следует иметь тесный контакт с родителями. Если что-то необходимо сделать для спектакля можно прибегать к их помощи. Так для спектакля Марины Валерьевны Зотиковой «Как вылечили мишку» понадобилось весеннее дерево. Спасибо плотнику, который нашел материал и вырезал дерево. Но к следующему спектаклю Коптеловой Вере Андреевне понадобилась зеленая крона к этому дереву. И родительница с удовольствием сшила зеленую крону на это дерево. Технологию изготовления подсказал музыкальный руководитель, так как крона должна быть съемной.

Маленьким актерам следует объяснять, что актер должен уметь громко и выразительно говорить, а для этого необходимо развивать диафрагмальное дыхание. Актер должен двигаться в соответствии с игровой ситуацией. Чтобы не волноваться, нужно достаточно долго репетировать. Нужно прикладывать усилия, чтобы ладить друг с другом. Репетиции нельзя пропускать. Музыка должна соответствовать постановке – фольклорные произведения сопровождаются фольклорной музыкой, сказки западноевропейские музыкой классической. Эти принципы соблюдаются при подготовке наших постановок.

При распределении ролей следует учитывать возможности детей, не давая большие и сложные роли менее опытным и слабым детям, и, тем не менее, стараться привлекать детей даже самых пассивных. Более пассивного товарища, чем Влад Лукин (гр. «Золушка») трудно представить. Однако он привлечен к постановке специально для него придуманной, крошечной ролью щенка в спектакле «Кукареку». Будем ждать триумфальной премьеры!

Важным этапом является изготовление афиши. Здесь активно может поучаствовать руководитель ИЗО студии и на занятиях со старшими детьми творчески поработать над созданием афиши, оформлением программок, изготовлением входных билетов.

Спектакли можно показывать родителям, младшим детям. Когда-то мы даже приглашали на свои спектакли детей из соседнего детского сада. Они с удовольствием посещали наши спектакли.

Учитывая состояние детей перед премьерой, следует создать им более комфортные условия, не давать дополнительных заданий, освободить от дежурства. По окончании спектакля воспитатель выводит детей на поклон, объявляет исполнителей. Хорошим завершением спектакля будет совместное чаепитие.

Подготовительная группа слушает рассказы об истории театра, смотрит фото и видеоматериалы; дети знают, что такое реклама, название театра, репертуар, устройство театра, фойе с фотографиями артистов, гардероб, зрительный зал, буфет, сцена, костюмерная, гримерная, художественная мастерская. Знают театральные профессии: режиссер, актер, художник по костюмам, гример, осветитель, постижер, билетер (или капельдинер), кассир. Знакомы дети и с правилами поведения в театре. Следует посещать театр с воспитанниками не менее 4 раз в год. Знакомство с различными видами театра способствует живому накоплению театральных впечатлений. Дети смотрят спектакли студии педагогов, сами участвуют в театральных представлениях, что позволяет говорить о нескольких разновидностях театра: театр взрослых, театр детей и театр смешанный, где участвуют и взрослые и дети. У нас были спектакли, где участвовали и дети, и взрослые. Это спектакли « Кот, петух и лиса», «Кот Котофеевич», «Волк и семеро козлят», «Белоснежка». На отдельных беседах вспоминается сюжет спектакля, где отражаются впечатления от постановки, происходит анализ содержания. Очень популярны музыкальные спектакли, где музыка и слово дополняют друг друга (Спектакли «Где живет лето» и «Колобок на новый лад»)

Интегрирование соответствует характеру мышления дошкольников, которое и наглядно- действенное, и наглядно- образное. Дети отражают свои впечатления в рисунках. Это тоже может стать традицией. Театральная игра должна дать ребенку положительного героя, которому хотелось бы верить и подражать. Одним словом, роль театра в жизни дошкольника трудно переоценить. Театр нужно любить. Им нужно заниматься. Желаю всем своим коллегам успехов на этом благодарном поприще.

Музыкальный руководитель : Шевченко Наталья Анатольевна

«Самоуважение. Как его воспитать»

Высокий уровень самоуважения — очень ценная черта характера ребёнка. Уверенность в своих силах помогает ему справиться с трудностями роста. Самоуважение рождается из признания собственных достоинств.

 Если ребёнок делает что-то хорошо, он чувствует удовлетворение. Когда он часто добивается успеха, у него появляется вера в свои способности. Ребёнок хочет научиться всему тому, что умеют другие дети и взрослые. Он стремится постичь все новые и более трудные виды деятельности.

Ребёнку, которому не хватает чувства уверенности в себе, нужно дать возможность проявить свои способности. Каждый ребёнок что-то умеет делать хорошо. Вопрос в том, что именно. Родители должны задуматься: «Что даётся ребёнку легче всего?» Понаблюдайте за ребёнком. Посмотрите, чем он любит заниматься, какие виды предпочитает. Скорее всего, он будет выбирать такие дела, которые ему удаются.

 Взрослые должны так организовать жизнь детей, чтобы они могли подтверждать и развивать свой успех. Очень важно поддерживать энтузиазм детей. Иногда родителям следует пересмотреть свои взгляды на то, какие занятия подходят мальчикам, а какие девочкам. Мальчик может предпочесть танцы, а девочка — каратэ. Главное, чтобы родители проявили понимание. Интересы детей часто меняются, но чувство того, что родители их понимают, останется на всю жизнь.

 Есть и другие способы развить успехи детей. Пусть ребёнок выполняет какие-нибудь несложные поручения. Ребёнок может, например, расставить тарелки на столе, подмести в кухне после обеда. Ребёнок бывает очень доволен, когда нарисованный им рисунок вешают на стену или холодильник. Важно, чтобы ребёнок успешно справлялся с новыми видами деятельности. Успех в данном случае определяется не столько конечным результатом, сколько стремлением ребёнка научиться чему-то новому. Разделите задание для ребёнка на серию маленьких заданий. Когда он выполнит первое, переходите ко второму, третьему и т. д. Хвалите его по ходу дела. Не торопите ребёнка и не спешите что-нибудь сами за него сделать. Этим вы заставите его почувствовать себя некомпетентным. Затраченное вами время и усилия окупятся сторицею — ребёнок будет уважать себя. Проводите как можно больше времени с ребёнком. Он поймёт, что его ценят. Он чувствует свою значимость, когда родители откладывают ради него разные важные «взрослые» дела. Прислушивайтесь к мнению ребёнка. Девочка почувствует себя счастливой, если мама спросит, какое блюдо приготовить на обед или какое платье надеть в гости. Для ребёнка это чудесное переживание — когда взрослые воспринимают его серьёзно.

Похвала — основа формирования самоуважения. Это признание достоинств ребёнка. Ребёнок нуждается в том, чтобы его похвалили. Наиболее полезна конкретная похвала. Лучше сказать ребёнку, который едет на велосипеде: «Ты молодец, что остановился на углу», чем просто констатировать: «Ты молодец». Вы подчеркнёте желательное поведение, и ребёнок поймёт, как он должен себя вести, а не только порадуется, что он просто «молодец», и не будет знать почему. Нужно научить ребёнка самому признавать собственные достижения, иначе он останется зависимым от мнения других. Добивайтесь, чтобы ребёнок мог оценить собственные умения. Что он умеет делать хорошо? Как он это делает? Если ребёнок приносит из детского сада рисунок, пусть расскажет, почему он ему нравится. Если построил из кубиков дом, спросите, как он сумел их составить.

Ребёнок должен стремиться утвердить свой авторитет. Дайте ему возможность «просвещать» других детей.

Воспитатель Е.О.Коваленко (по страницам интернета)

«Как научить ребёнка постоять за себя»

Этот вопрос волнует и мам, но пап, наверное, все-таки больше. Жизнь жестока – говорят мужчины, в ней надо пробиваться с боем, а у нас растет слюнтяй. Причем негодуют по поводу сыновнего слюнтяйства, как правило, те отцы, которые сами в детстве не умели постоять за себя, да и во взрослом возрасте не больно то напоминают Рембо или Джеймса Бонда. Впрочем, оно и понятно. Всем нам хочется, чтобы дети не повторяли наших ошибок и были сильнее и счастливее нас. Давайте поможем им в этом. Только сделать это надо грамотно. Далеко не все дети успешно осваивают уроки самообороны. Многие зажимаются еще больше, поскольку не могут преодолеть страх и к тому же боятся вызвать неудовольствие папы. А потому предпочитают не жаловаться отцу на обидчиков, скрывать свои переживания, перестаю доверять родителям, отчуждаются от них. Это порождает еще большие проблемы, ведь, утрачивая опору в лице взрослых, ребенок ощущает свою полную беззащитность. А если он еще и от природы не смел, страх перед миром может стать паническим.

Но есть и другая крайность. Есть дети, которые, чуть что, привыкли кидаться на обидчиков с кулаками. Им бывает очень трудно ужиться в коллективе. К ним быстро приклеивается ярлык хулигана и вокруг него образуется вакуум. С ним предпочитают не связываться. Отвергнутые дети озлобляются, у них постепенно растет желание мстить. А это порождает ответную реакцию и так до бесконечности. К школе у ребенка может сложиться устойчивое убеждение, что вокруг одни враги, а это прямой путь к депрессии.

Но как же быть? Размышляя над этим, важно разделить два момента: отношение к ситуации самого ребенка и отношение родителей. И спросить: а так ли драматично обстоят дела в глазах вашего сына или дочери? Действительно ли, их обижают, унижают, подавляют? Или это в вас самих всколыхнулись какие-то старые обиды, и вы невольно приписываете детям свои представления о жизни? К сожалению, дело частенько обстоит именно так. Почему «к сожалению?». Да потому, что в ребенке,  таким образом, закладывается комплекс неполноценности. Не зафиксируй взрослый внимание на какой-то мелкой несправедливости, совершенной по отношению к его ребенку, тот, может быть, и ничего и не заметил бы. Ну, толкнули…., ну поддразнили…., ну не приняли в игру, С кем не бывает? Сейчас не приняли, а через полчаса примут. Две минуты назад толкнули, а еще через две минуты он кинется куда-то стремглав,  и тоже нечаянно толкнет кого-нибудь. Детские обиды обычно нестойки и быстро улетучиваются. Но когда на обиде фиксируют свое внимание взрослые, она приобретает иной статус, как бы получает официальное признание. А ведь некоторые родители не просто заостряют внимание ребенка на пустяковой обиде, они пытаются выяснять отношения в присутствие ребенка и других родителей и подчас разговор происходит на повышенных тонах. А дети все слышат….

Ведь нередко, взрослые раздувают из мухи слона, и этим самым только вредят ребенку, раздувая его самолюбие. А раздутое, гипертрофированное самолюбие мешает ребенку нормально строить отношения с окружающими. Он во всем выискивает подвох, вспыхивает как спичка, при любом неосторожном слове, сказанном в его адрес. Но если ребенок везде, куда бы не попал, оказывается жертвой, значит, дело не только в коллективе. Скорее всего, в нем самом есть нечто, что провоцирует обидчиков. Ведь слабых, но тихих, неконфликтных детей, обычно не обижают. Устойчивую агрессию провоцируют «занозистые» дети. Такие, которые сами задираются, а потом бегут жаловаться. И учить их надо не столько давать сдачи, сколько ладить с окружающими: не обижаться, не претендовать на постоянное лидерство, относиться к ребятам доброжелательно, не ехидничать, не дразниться. Ведь взрослая жизнь и впрямь бывает жестокой. Это не детский сад, где отделаешься парой синяков…

Воспитатель Л.И.Лишавская

«Советы родителям     гиперактивного ребенка»

 

Как определить имеет ли  ребенок синдром дефицита внимания с гиперактивностью или он просто активный? Давайте разграничим эти понятия.

 Активный ребенок:

— Большую часть дня «не сидит на месте», предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать — может и книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать.

— Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов.

— Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) — скорее исключение.

— Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный — в садике, в гостях у малознакомых людей.

— Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать «коллеге по песочнице», но сам редко провоцирует скандал.

Гиперактивный ребенок:

— Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит.

— Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.

— Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии не редкость.

— Ребенок — неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. И в любых условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет себя одинаково активно.

— Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию — дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки, камни…

 

 

Основные причины гиперактивности

Часто гиперактивность — это следствие не слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте. В группу риска входят детки, родившиеся в результате кесарева сечения, тяжелых патологических родов, малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом, недоношенные. Учитывая, что экология и темп современной жизни сейчас оставляют желать лучшего, неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее норма нашей сегодняшней жизни. И стоит оговориться: не все дети, входящие в группу риска, обязательно являются гиперактивными! Да и впоследствии, если все «недоразумения» (беспокойность, истеричность, колики, нарушения сна) не исчезли до первого дня рождения малыша, то их не поздно привести в норму после.

Что нужно сделать, чтобы малыш избавился от «излишков» активности? 

1. Создать ему определенные условия жизни.

Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться. Если вы сами — очень эмоциональны и неуравновешенны, постоянно везде опаздываете, торопитесь, то пора начинать работать над собой. Мы больше не несемся сломя голову в сад, постоянно поторапливая ребенка, стараемся поменьше нервничать и пореже менять планы «по ходу дела». Скажите себе: «Четкий распорядок дня» и постарайтесь сами стать более организованными. 

2. Воспользуйся такими советами:

— Малыш не виноват, что он такой «живчик», поэтому бесполезно его ругать, наказывать, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы добьетесь только одного — снижение самооценки у него, чувство вины, что он «неправильный» и не может угодить маме с папой.

— Научить ребенка управлять собой — ваша первоочередная задача. Контролировать свои эмоции ему помогут «агрессивные» игры. Негативные эмоции есть у каждого, в том числе и у вашего ребенка, только табу, скажите ему: «Хочешь бить — бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)». Можно бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это делать.

— В воспитании необходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной мягкости и предъявления ему повышенных требований. Нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму.

— Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца. На примере относительно простых дел нужно научить правильно распределять силы.

— Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным скоплением людей.
— В некоторых случаях излишняя активность и возбудимость могут быть результатом предъявления ребенку родителями слишком завышенных требований, которым он по своим природным способностям просто не может соответсвовать, а также чрезмерного утомления. В этом случае родителям стоит быть менее требовательными, постараться снизить нагрузку.

— «Движение — это жизнь», недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную потребность ребенка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать.

— Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями.
 

— Обдумывая рацион ребенка, отдавайте предпочтение правильному питанию, в котором не будет недостатка витаминов и микроэлементов. Гиперактивному малышу больше, чем другим деткам необходимо придерживаться золотой середины в питании: поменьше жареного, острого, соленого, копченого, побольше вареного, тушеного и свежих овощей и фруктов. Еще одно правило: если ребенок не хочет есть — не заставляйте его!

— Подготовьте своему непоседе «поле для маневров»: активные виды спорта для него — просто панацея.

— Приучайте малыша к пассивным играм. Мы читаем, а еще рисуем, лепим. Даже если вашему ребенку трудно усидеть на месте, он часто отвлекается, следуйте за ним («Тебе интересно это, давай посмотрим…»), но после удовлетворения интереса постарайтесь возвратиться с малышом к предыдущему занятию и довести его до конца.

— Научите малыша расслабляться. Возможно, ваш с ним «рецепт» обретения внутренней гармонии — это йога. Для кого-то больше подойдут другие методы релаксации. Хороший психолог подскажет вам, что это может быть: арттерапия, сказкотерапия или, может, медитация.

— И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите.

Воспитатель: Казачук И. Е.

Проект по сенсорному развитию

«Познаем играя»

во второй младшей группе

«Теремок».

Актуальность проекта.

   Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребёнок познаёт то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Он стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. Непосредственный контакт ребёнка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности. Для познания окружающего их мира детям приходит на помощь сенсорное воспитание, с помощью которого «строится» фундамент умственного развития, от которых будет зависеть успешность ребенка в школе. Поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни малыша.

   Развитие сенсорных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности, так как сенсорные способности детей закладываются в раннем возрасте. Дошкольники быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются к новой обстановке, лучше подготовлены к школе. В дошкольном детстве происходит становление первых форм абстракции, обобщение и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие восприятия, внимания, памяти, воображения.

   Всестороннее развитие дошкольников осуществляется на основе игровой деятельности, в процессе которой у детей формируются воображение и символическая функция сознания, приобретается опыт общения со сверстниками, постигаются нравственные ценности и правила поведения в обществе.

   Именно поэтому большинство дидактических игр в данном направлении рассчитаны именно на детей в возрасте от 3 до 4 лет.

   Следует также сказать, что дидактические игры являются одним из наиболее важных занятий для развития детей этого возраста. Потому как ребенок практически все в этом мире познает через игру. Этим же и обосновывается то, что в ходе дидактической игры можно не только наблюдать за развитием его определенных качеств и умений. Но также и корректировать их и направлять в более правильное русло. Иногда в большей, иногда в меньшей степени.

  Итак, актуальна эта тема потому, что:

  • успешность познавательного развития определяется уровнем развития сенсорных процессов;
  • дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей;
  • дидактические игры выполняют функцию – контроль за состоянием сенсорного развития детей;
  • дидактические игры являются одним из наиболее важных занятий для развития детей дошкольного возраста, потому как ребенок практически все в этом мире познает через игру.

   Процесс модернизации всей системы образования, предъявляет высокие требования к организации дошкольного образования, интенсифицирует поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу образования детей дошкольного возраста.

    Возникает необходимость использования современных педагогических технологий образования, в свете нового восприятия реалий сегодняшнего дня.

    Одной из таких технологий является технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель проекта: создание педагогических условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах.

 

 

Исходя из цели выделила для себя следующие задачи: 

         Создание предметно-развивающей среды для обогащения и накопления сенсорного опыта детей.

         Использование дидактических игр в образовательной деятельности.

         Применение сенсорных эталонов в практической деятельности детей.

         Взаимодействие с родителями по изготовлению дидактических игр для развития сенсорных способностей.

Принципы построения проекта.

— Системность

— Учёт возрастных особенностей детей

— Дифференцированный подход

— Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний, постепенного и постоянного усложнения материала

— Поэтапное использование игр

— Гуманное сотрудничество педагога и детей

— Высокий уровень трудности

Формы организации детской деятельности.

1.Логико-математические игры.

2.Интегрированные игровые занятия.

3.Совместная деятельность педагога и детей.

4.Самостоятельная игровая деятельность

Сроки проекта: сентябрь 2022г. – май 2023 год

Вид проекта: познавательно – игровой.

Участники проекта:

  1. воспитатели;
  2. дети II младшей группы «Теремок»;
  3. родители.

Ожидаемый результат:

  • Дети получат представления о форме, величине, цвете предметов;
  • Научатся группировать предметы по заданному признаку;
  • Освоят навыки действия с предметами домашнего обихода и игрушками, смогут определять их положение в пространстве;
  • Родители получат необходимые психолого-педагогические знания по сенсорному развитию детеймладшего дошкольного возраста;

Уголок сенсорного развития пополнится новыми играми, оборудованием.

 

Этапы реализации проекта

I этап подготовительный

Задачи:              

— Подготовка к реализации проекта  

Содержание работы: Изучение литературы;

Диагностика детей;

Создание картотеки игр для сенсорного развития;

Изготовление игр, раздаточного и наглядного материала;

Оформление уголка сенсорики.

II этап практический

Задачи:

-Знакомить детей с дидактическими играми по сенсорике;

-Формировать у детей умение различать и называть цвет и форму, развивать мелкую моторику, координацию движений руки;

-Развивать у детей умение группировать предметы по форме, цвету, величине.

Содержание работы:

Совместная образовательная деятельность педагога с детьми;

Подбор и изготовление дидактических игр;

Наглядная информация: папки-передвижки: «Что такое сенсорика и почему ее так важно развивать?»;

Консультации для родителей: «Формирование и развитие сенсорных способностей у детей 3- 4 лет»;

Дидактические игры:

«Геометрические фигуры», «Найди пару», «Что катится», «Подбери по цвету», «Разложи по форме», «Разложи по величине», «Найди свой домик», «Назови правильно», «Игры с пробками», «Собери бусы», «Открой коробочку».

Проведение с детьми НОД по сенсорному развитию детей: «Зайка к нам пришел»;

«Художественно — эстетическое развитие. Лепка»: «Зёрнышки для петушка»

«Художественно — эстетическое развитие. Рисование»: «Лучики для солнышка»

«Ознакомление с художественной литературой»: Потешка «Петушок, петушок…», стихотворение А.Барто «Смотрит солнышко в окошко»

III этап итоговый.  

Задачи:

— Подведение итогов проекта;

— Оформление документации;

— Знакомство родителей и коллег с итогами работы.

Содержание работы: Презентация проекта.

Реализация:

 — Презентация проекта на итоговом родительском собрании;

 — Диагностика сенсорного развития детей;

 — Постановка цели для будущей работы с детьми по сенсорному развитию.

 

 

Перспективный план  работы  на 2022-2023 учебный год

Месяц

 план работы

Сентябрь

1. Изучение литературы по сенсорике.

2. Подготовка папок-передвижек по сенсорике.

3. Подготовка консультации для родителей.

Октябрь

1. «Катится – не катится» Определение формы.

2. «Собери пирамидку» Зрительное определение величины.

3. «Цветок для бабочки» Восприятие цвета.

4. «Составь цепочку» Чередование геометрических фигур.

Ноябрь.

1. «Дорисуй картинку» Определение цвета, формы геометрических фигур.

2. «Привяжи ленточки к бабочкам» Восприятие цвета.

3. «Собери целое» Умение выделять части, соединять в целое.

4. «На что похоже» Определение формы предметов

Декабрь

1. «Найди пару» Определение цвета, формы, величины.

2. «Хлоп- хлоп» Выполнение соответствующих движений по словесной инструкции и цветовому сигналу.

3. «Разрезные картинки» Развитие зрительного восприятия.

4. «Раскрась предмет» На развитие произвольного внимания, восприятия

 цвета.

Январь

1. «Сделай елочку» Зрительное определение величины.

2. «Лото» Нахождение формы.

3. «Цветные кубики» Восприятие цвета.

4. «Чудо – соты»

Февраль

1. «Забывчивый художник» развитие зрительной памяти, умение находить недостающие элементы в рисунке.

2. «Где лежит кубик» Ориентировка в пространстве.

3. «Лото вкладыш» На формирование целостного образа предмета, умение находить недостающий элемент.

4. «Холодно-тепло-горячо» На формирование различных тактильных

 свойств.

Март

1. «Найди форму в предмете» Определение геометрических форм.

2. «Матрешки» Зрительное определение величины.

3. «Подарим кукле бусы» Чередование цвета по заданному образцу.

4. «Красивая салфетка» Определение геометрических фигур. Ориентировка

 на плоскости листа.

Апрель

1. «Три медведя» Умение соотносить величину предметов.

2. «Что нарисовано» Умение переносить пространственные отношения с плоскостного на объемное.

3 «Цветные автомобили» Ориентировка на цветовой сигнал.

4. «Чудесный мешочек» На развитие тактильных ощущений.

Май

1. «Строим по описанию» Умение соотносить объекты по величине.

2. «Светофор» Ориентировка на цветовой сигнал.

3. «Рисование палочками» Выкладывание геометрических фигур из счетных палочек.

4. «Где лежит кубик» Ориентировка в пространстве.

 

Диагностика уровня развития детей младшего возраста

по сенсорному развитию

Программные задачи:

Формировать умение различать понятия “много-мало”, “много – один”,

Учить различать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше);

Учить различать предметы по форме (кубик, шарик);

Образовывать группы однородных предметов;

Выделять цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый);

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки, большой красный мяч – маленький синий мяч).

Задание № 1

Дидактическая игра “Найди цветок для бабочки”

Цель: Выявить умения ребенка различать цвета по принципу “такой же – не такой), называть их (красный, желтый, зеленый, синий).

Пособия: Вырезанные из цветного картона фигуры цветов и бабочек (красные, желтые, зеленые, синие)

Инструкция:

Разложить цветы на столе врассыпную. Предложить ребенку помочь бабочке найти свой цветок: “Посади бабочку на цветок такого же цвета, как она, чтобы ее не было видно”.

После выполнения задания ребенком подвести итог: “Желтая бабочка села на желтый цветок…. Все бабочки спрятались. Молодец!”

Оценка:

Красный круг – Ребенок выполнил задание самостоятельно по показу, называя цвет.
Желтый круг – Ребенок выполнил правильно, но цвет не называл.
Зеленый круг – Ребенок путает цвета, но с помощью педагога исправляет ошибку.
Пустой круг – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

Задание № 2

Дидактическая игра “Занимательная коробочка”

Цель: Выявить у ребенка знания о форме (шарик, кубик)

Пособия:

Куб – ящик с отверстиями разной формы. Обязательно должны быть отверстия квадратной и круглой формы.

Фигуры – кубик и шарик.

Инструкция:

Показать и рассмотреть с ребенком кубик и шарик, называя их. Показать “домик”, в котором они живут, только заходят в разные “двери” (показ воспитателя)

Самостоятельная деятельность ребенка по показу педагога.

Оценка:

Красный круг – Ребенок выполнил задание самостоятельно по показу, называя фигуры.
Желтый круг – Ребенок выполнил правильно, но фигуры не назвал.
Зеленый круг – Ребенок ошибается, но с помощью педагога исправляет ошибку.
Пустой круг – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

Задание № 3

Дидактическая игра “Собери пирамидку”

Цель: Выявить умения ребенка сравнивать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше), различать понятия “один – много”.

Пособия: Пирамидки из 4 колечек разной величины.

Инструкция:

Показать ребенку пирамидку. Разобрать ее проговаривая: “Много колечек”.

Собрать пирамидку, сопровождая словами: “Сначала надеваю самое большое колечко, затем – колечко поменьше… и самое маленькое колечко. Получилась одна пирамидка. Колечек много, а пирамидка одна”.

Самостоятельная деятельность ребенка по показу.

Оценка:

Красный круг – Ребенок выполнил задание самостоятельно, сопровождая свои действия словами по показу педагога.
Желтый круг – Ребенок выполнил правильно, но не сопровождал свои действия словами. Педагог задавал наводящие вопросы.
Зеленый круг – Ребенок ошибается, но с помощью педагога исправляет ошибки, и с заданием справился.
Пустой круг – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

 

Мастер-класс для родителей

«Сенсорные игры для развития речи детей младшего дошкольного возраста»

Цели:
1.Повысить педагогическую  грамотность родителей (законных представителей) о роли мелкой моторики в развитии речи воспитанников.
2.Заинтересовать родителей (законных представителей)  актуальностью данной темы, вовлечь родителей (законных представителей)  к сотрудничеству.

Задачи:

Актуализировать знания  родителей (законных представителей) о значении различных видов деятельности в развитии мелкой моторики рук и речевого развития  воспитанников.

Сформировать у родителей (законных представителей)  представления о роли развития мелкой моторики в коррекции речевых нарушений у дошкольников.

Познакомить с разновидностями  дидактического материала для развития мелкой моторики и методической литературы по теме.

Предварительная работа:

Подготовить выставку для родителей (сенсорные игры, использующиеся в детском саду в работе с детьми). Памятку для родителей «Практические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у дошкольников».

Оборудование:

Выставка «Игры для развития сенсорики»;

игры: «Чудесный мешочек» (с предметами разной величины и формы, «Золушка»(горох, фасоль, киндер – игрушки, «Мозаика из бросового материала» (пробки, пуговицы, «Рисуем на крупе»(плоские блюда, мелкая крупа, прищепки, картинки, белая бумага, клей, ножницы, пальчиковые краски красного, желтого и оранжевого цвета, ватман с изображением солнышка (без лучиков) .

Повестка:

  1. Выставка игр.
  2. Беседа «Сенсорное развитие ребенка».
  3. Игротека.
  4. Игра на рефлексию «Солнышко».

Участники: дети группы, родители, воспитатели.

 Ход встречи:

Воспитатель:  Добрый вечер, уважаемые родители. Мы рады видеть вас на нашем мастер – классе «Сенсорное развитие детей». Повестка нашей встречи (знакомство с повесткой).

Воспитатель показывает родителям выставку «Игры для развития сенсорики».

 Беседа с родителями.

Воспитатель: Уважаемые родители, что такое сенсорное развитие? (ответы родителей).

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. П.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия).

Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир. Назовите их? (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус).

В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов – общепринятых образцов свойств предметов. Например, 7 цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и пр.

Для развития сенсорных способностей существуют множество различных игр и упражнений. Сегодня мы предлагаем вашему вниманию мастер – класс с играми, требующими минимальных затрат времени и сил, но полезных для развития сенсорики и мелкой моторики рук детей данного возраста.

Игротека.

Игра «Чудесный мешочек»

Для игры понадобится тканевой мешочек из плотной непрозрачной ткани, в который помещаются разные по форме и фактуре предметы. Предлагаю определить на ощупь каждый предмет, не заглядывая в мешочек. Также вы можете спрятать в него музыкальные инструменты, ребенок должен угадать по звучанию, какой инструмент спрятан.

Игра «Золушка»

Перед вами лежат перемешанные семена гороха, фасоли и киндер – игрушки. За 30 секунд, вы должны их рассортировать. Когда ребенок научится делать это достаточно быстро, можно усложнить задание: например, завязать ему глаза.

Воспитатель: Сенсорное развитие и развитие мелкой моторики в таких играх неразрывно связаны друг с другом. Предложите ребёнку, а сейчас попробуйте сами, выполнить вот такое упражнение – надо взять 1 фасолинку большим и указательным пальцем, потом большим и средним, потом – большим и безымянным… получается? А деткам это выполнить очень трудно! Ну а если дома Вы будете устраивать вот такие тренировки, то мелкая моторика вашего ребёнка будет развиваться гораздо быстрее. А если в конце игры ребёнок откопает «клад» (маленькая игрушка или конфета, поверьте, восторгу не будет предела)!

Игра «Мозаика из бросового материала»

Подберите по желанию пуговицы разного цвета и размера или разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Выложите рисунок, это может быть неваляшка, бабочка, снеговик, мячики, бусы и т. Д. Дома можете предложить ребенку выполнить по вашему образцу. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).

Игра «Шагаем в пробках»

Но не стоит далеко убирать пробки, они могут помочь нам еще и в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук. Предлагаю устроить «лыжную эстафету». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог.

Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы.

А если забыли стихотворение про «лыжи», тогда вспомним всем известное… Какое? Ну, конечно!

Мишка косолапый, по лесу идёт…

Здорово, если малыш будет не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и сопровождать свою ходьбу любимыми стихотворениями.

Пальчиковая гимнастика с прищепками «Гусенок»

Воспитатель:  Устали пальчики от такой ходьбы! Им тоже надо отдохнуть. Я предлагаю сделать пальчиковую гимнастику, которую очень любят Ваши малыши. Для этого нам понадобятся обычные бельевые прищепки. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой), поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения:

Рано утром встал гусенок.

Пальцы щиплет он спросонок

 Скорее корма дайте мне.

Мне и всей моей семье!

Игра «Рисуем на крупе»

Возьмите плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по нему любую мелкую крупу. Проведите пальчиком по крупе. Получится яркая контрастная линия. Попробуйте нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы). Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.

А если взять круг из картона и прицепить к нему прищепки, что получится? – Солнышко! А солнышко, какое? – круглое! А какого оно цвета? – желтое! И вновь в доступной ребёнку форме мы закрепляем понятие основных сенсорных эталонов.

А можно включить всю свою фантазию и из красного круга и прищепки сделать… что?

Яблоко.

— Сегодня познакомились лишь с малой частью того, чем Вы можете занять Ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком! (раздать родителям памятки, рекомендации «А давай поиграем».

 

Памятка для родителей

Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики необходимо предлагать:

  1. Упражнения с массажными шариками, грецкими орехами, карандашами, ручками, фломастерами.
  2. «Танцуйте» пальцами и хлопайте в ладоши тихо и громко, в разном темпе.
  3. Используйте с детьми различные виды мозаики, конструкторы (железные, деревянные, пластмассовые), игры с мелкими деталями, счетными палочками.
  4. Организуйте игры с пластилином, тестом.
  5. Попробуйте технику рисования пальцами. Можно добавить в краски соль или песок для эффекта массажа.
  6. Используйте цветные клубочки ниток для перематывания, веревочки различной толщины и длины для завязывания и развязывания.
  7. Включите в игры разнообразный природный материал (палочки, веточки, шишки, скорлупки, початки и т. Д.) .
  8. Занимайтесь с детьми нанизыванием бусин, бисера, учите расстегивать и застегивать пуговицы, кнопки, крючки, молнии.
  9. Давайте детям лущить горох и чистить арахис.
  10.  Запускайте пальцами мелкие волчки.
  11. Складывайте матрешку, играйте с различными вкладышами.
  12. Режьте ножницами.

 

Дорогие Родители!

Вызывайте положительные эмоции у ребенка!
Употребляйте слова и фразы, несущие оптимистическую окрашенность, например: «Как интересно! », «Вот, здорово! », «Давай помогу! », «Красота! »ит.д.
Помните, чтобы  вы не создавали вместе с ребенком,  главное – желание продолжать заниматься подобной деятельностью и дальше, поэтому завершайте свои занятия в хорошем настроении и малыша, и Вашем.

 

 

Использованная литература:

 

  1. Дергунская В.А. «Проектная деятельность дошкольников», Центр педагогического образования, Москва, 2013.
  2. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С.. «Проектный метод в деятельности дошкольного учереждения » АРКТИ 2006.
  3. Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Волгоград 2010.

4.Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. – М.: просвещение. АО «Учеб. мет» 1996;

  1. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» — М.: Просвещение 1995;
  2. Лямина Г.М. «Воспитание детей во второй младшей группе»
  3. Пилюгина Э.Г. «Занятия по сенсорному воспитанию» Москва Просвещение 1983г.

Воспитатель Гадеева И.Г.

«Дискотека для малышей»

В детском саду прошло развлечение для детей 3-5 лет «Дискотека для малышей».

 

Воспитатели Пронина А.А. и Гадеева И.Г. исполняли роли «Веселинки» и «Игринки», а диджей была Гаврилова М.В.

 

Малыши не только танцевали и играли. Они отвечали на вопросы, пели. Дети не только закрепили знания но, и повеселились от души.

Старший воспитатель Л.И.Лишавская

1 40 41 42 43 44 143