Консультация для родителей дошкольников «Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении детей с природой»

Игра в воспитательном процессе – это образная модель жизненных ситуаций, воспроизведённая в условиях соответствующей предметно-развивающей среды детского сада.

Известно также, что использование игровой методики позволяет добиться устойчивого детского внимания, поддержания интереса на протяжении всего занятия. Это особенно важно для детей, отличающихся неустойчивым психоэмоциональным состоянием и быстрой утомляемостью.

Использование игры как средства эколого-эстетического воспитания детей важно по целому ряду причин:
• Она даёт возможность развивать познавательные способности и речь ребёнка, способствует потребностям детей в общении, познании и движении, поэтому она должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как в и других его направлениях;
• Игра доставляет радость ребёнку, поэтому познание природы и общение с ней, походящие на фоне игры, будут особенно эффективны; игра создаёт оптимальные условия для воспитания и обучения;
• Игра ставит взрослого и ребёнка в партнёрские отношения;
• Все игровые действия предусматривают психологическую защищённость ребёнка, его эмоциональный комфорт;
• Экологиче6ские знания, полученные в игре и вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребёнка.

Таким образом, обучающие экологические игры являются одним из средств формирования самостоятельной игровой деятельности.

В работе по экологическому воспитанию детей важным является использование разных видов игр, в которых присутствовала бы активная, экологически направленная в соответствии с поставленными воспитательными задачами деятельность.

На таких занятиях прежде всего необходимо уделять внимание следующим вопросам:
— формированию понимания самоценности природы;
— осознанию ребёнком себя как части природы;
— воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения видам животных и растений вне зависимости о личных симпатий и антипатий;
— формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умению видеть его красоту и неповторимость;
— пониманию того, что в природе всё взаимосвязано и нарушение одной из связей влечёт за собой другие изменения;
— пониманию того, что человек не должен уничтожать то, чего не может создать;
— формированию у детей желания сохранить окружающую среду; осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды;
— усвоению основ экологической безопасности;
— усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании воды, энергии в быту.

Характер сюжетно-ролевой игры должен определяться логикой построения занятия, которое направлено на достижение дидактической цели. Ход игры регламентирован с самого начала и до конца, и определяет его воспитатель, который заранее продумывает, подготавливает, организует и направляет игру в нужное русло. При использовании ИОС у детей возникают положительные эмоции как от самой игры, так и от того, что с ними играет взрослый. Такая ситуация является хорошим психологическим условием для передачи новых знаний, усвоения их детьми, для выработки умственных и практических навыков. Проведение таких занятий требует больших усилий воспитателя, но компенсируется высокой обучаемостью детей.

Построение ОИС с игрушками аналогами.
Это ИОС, построенные с привлечением игрушек аналогов, изображающих различные объекты природы – растений и животных. Построение ИОС с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым разным критериям: внешнему облику, условиям жизни, способу поведения и способу взаимодействия с ним.

В подготовительной группе это различные ИОС (игрушечный зайчик, медведь) хочет узнать у детей, как звери готовятся звери в лесу к зиме. Детям раздают игрушки разных диких животных (лисы, волка, медведя и т.д.), от лица которых они рассказывают, как те готовятся к зиме.

С целью расширить представления детей о лесе, о том, как дикие животные проводят зиму в лесу, используется игровая ситуация «Школа мудрой совы». Для расширения представления детей о водном мире на занятии применяются ИОС «Школа морского царя», «Поможем дельфинёнку вернуться домой» и др.
Использование литературных персонажей в ИОС.

В данном случае используются персонажи хорошо известных детям сказок и рассказов (Буратино, Незнайка, Карлсон, Винни-Пух и др.).

При создании ИОС нужно опираться на типичное поведение персонажей, как бы продолжая их жизнь в привычных условиях:
• Красная Шапочка идёт через лес к бабушке, по дороге она встречает разных зверей, собирает лекарственные растения, находит неизвестную ягоду и приносит детям, что позволяет развернуть беседу о ягодах;
• Айболит – доктор, который лечит зверей, но может лечить и растения, проводит их профилактические осмотры. (Лучше если в роли Айболита выступает взрослый). Айболит учит детей внимательно осматривать растения, находит признаки их нездорового состояния, делать выводы о недостатке каких-либо условий, находить способ оздоровления и т.д. Таким образом, роль доктора Айболита выполняет очень важную функцию для экологического воспитания – даёт образец правильного осмотра своих пациентов (обитателей живого уголка), определение состояния живых существ на основе различных внешних признаков.
• Карлсон – шалун и любит поесть сладкое. Целью занятия является уточнение и расширение представления детей о луге как сообществе светолюбивых травянистых растений, цветки которых дают пищу для многочисленных насекомых, в т.ч пчёл, собирающих нектар. ИОС «Карлсон идее на луг за мёдом», «Карлсон устраивает беспорядок среди комнатных растений».

Вымышленные герои в ИОС
Большой интерес вызывают занятия, на которых происходят встречи с Лесовичком, хорошо знающим лес и его обитателей (знакомит детей с разными видами деревьев, о первых весенних цветах (садовых и полевых), взаимосвязи растений с окружающей средой (вода, почва, животные, солнце), зависимости их жизни о окружающей среды; расширение знаний о многообразии насекомых, формирование эмоционально-положительного отношения детей к природе и др.).

Игры в путешествие
Традиционным является сюжет игры в путешествия. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Игры путешествия – это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу им новых знаний.

Например, игра путешествие «Посещение зоопарка». Дети могут принести в группу игрушки, изображающие различных животных, построить из конструкторов и пластилина клетки и загоны для них, соорудить пруд с оградой для водоплавающих птиц. Вместе с родителями дома дети могут подготовить небольшие рассказы – каждый в своём животном. В ходе игры Деи узнают о животных, которые помещены в Красную книгу и охраняются государством: о белом медведе, уссурийском тигре, снежном барсе и др.; о том, где в природе живут эти животные, почему их охраняют.

Таким образом, на фоне положительных эмоций, вызванных игровыми мотивами, дети получают новые знания о природе, и происходи формирование осознанно-положительного отношения к ней.

Воспитатель:  Атаян К. Ю.